La Alfabetizacion Audiovisual

LA ALFABETIZACIÓN AUDIOVISUAL CRÍTICA EN LA SOCIEDAD

DE LA INFORMACIÓN. UNA EXPERIENCIA DE FORMACIÓN

CONTINUA

(1)Universidad de Cantabria. Facultad de Educación.

Departamento de Educación

Av. de los Castros, s/n. 39005, Santander, Cantabria (España)

(2)Universidad de Oviedo. Facultad de Formación del Profesorado y Educación.

Departamento de Ciencias de la Educación

C/ Aniceto Sela s/n 33005, Oviedo, Asturias (España)

Este artículo describe una experiencia de alfabetización audiovisual crítica dirigida a los trabajadores de

la administración pública (del ámbito de la salud, educación, etc.) de una Comunidad Autónoma española.

Entendiendo que la formación para el trabajo puede abarcar otras vertientes que la de la mera

especialización en un puesto laboral, se desarrolló un proceso de educación virtual dirigido a descifrar

cómo se construyen los mensajes audiovisuales en los medios de comunicación de masas, desvelando así

su intención fundamental de crear identidades de ciudadanía ligadas fundamentalmente al consumo

excesivo de diferentes productos.

Palabras clave: alfabetización audiovisual, formación para el trabajo, formación continua, enseñanza

virtual.

This article describes an experience in critical audiovisual literacy aimed at public administration workers

(in the area of health, education, and so on) in a Spanish Autonomous Community. With the understanding

that training for work can develop angles other than the simple specialization required for a work post, we

set in motion an elearning process aimed at deciphering how audiovisual messages in the mass media are

constructed, revealing in this way that their basic intention is to create citizenship identities fundamentally

linked to the excessive consumption of different products.

Keywords: audiovisual literacy, training for work, on-going training, elearning.

Nº 39 Julio 2011 - pp. 95 - 107

©2011 Píxel-Bit.

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Rodríguez, C. & Fueyo, M. A. Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

1. Formación continua: entre la

especificidad de la formación en

competencias y la vocación de una formación

integral.

Durante las últimas décadas en los países

occidentales se ha experimentado una

importante eclosión de experiencias de

formación circunscritas al ámbito de lo que

podríamos denominar, en un sentido amplio,

la educación permanente. Para Fernández

(2000) el concepto de educación permanente

se convirtió en los años 70 del siglo XX en el

elemento central de un nuevo paradigma

educativo impulsado por instituciones como

la UNESCO, el Club de Roma, la OCDE y el

Consejo de Europa que asentaba sus bases

en un concepto del ser humano en

construcción, inacabado y que necesitaba

seguir formándose a lo largo de toda su

existencia.

Dentro del marco de ese proyecto de

educación permanente, el desarrollo de los

procesos de formación a través de Internet ha

estado muy vinculado a la formación ligada al

empleo, más concretamente a aquella que se

ha conceptualizado como formación continua.

En la actualidad, este tipo de formación se

encuentra dirigida a preparar en competencias

específicas vinculadas a los puestos de

trabajo, algo que contrasta con la aspiración

de fomentar experiencias educativas

permanentes que, tal y como han señalado

algunos autores (Sarrate & Pérez, 2005; Martí,

2007; Esteban Ibáñez, 2009), deben tener una

vocación global y mostrarse abiertas a todas

las dimensiones de la vida.

Algunos autores, como Area Moreira (2004)

han señalado que asistimos a un proceso de

mercantilización y cosificación de la formación

arropada por la pujanza de la economía del

mercado y de la ideología neoliberal que la

sustenta. A su juicio, las nuevas tecnologías

están contribuyendo decisivamente a esta

mercantilización en la medida en que permiten

convertir los procesos educativos en

productos de consumo. Esta misma tendencia

se percibe en los informes más recientes sobre

la formación virtual corporativa en España que

dejan entrever que nos encontramos inmersos

en un proceso de mercantilización de la

formación continua (Azcorra, Bernardos,

Gallego, & Soto., 2001; Aefol, 2003; Doxa, 2003;

Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 2004;

Santillanaformación, 2004; Rodríguez

Malmierca, 2006), rasgo que también se

evidencia en los sistemas educativos

nacionales (Whitty, Power & Halpin, 1999).

Todo ello hace que se mantenga una visión

de quienes se están formado en el ámbito

laboral más cercana a la noción de «recursos

humanos» que a la de ciudadanos/as, algo

que resulta coherente con los procesos de

transformación y crisis que sufren los estados

nacionales y con la devaluación de los

servicios públicos. Las acciones de

formación organizadas en los contextos

laborales se justifican por la necesidad de

proporcionar aprendizajes fundamentales para

que las personas se mantengan en el mercado

de trabajo y alcancen mayores niveles de

productividad y competitividad.

Por todo ello, consideramos necesario

mantener una actitud crítica con esa

percepción reduccionista de la formación

continua y creemos que es posible revisar las

concepciones dominantes sobre la formación

para el mundo profesional.

Esta visión crítica supondría articular

nuevos espacios en los que se haga

compatible la formación que dé respuesta a

una serie de necesidades de especialización

en el puesto laboral y aquella que proporciona

herramientas para comprender el mundo en el

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ISSN: 1133-8482 Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación

que vivimos, en el que precisamente los textos

culturales elaborados a través del lenguaje

audiovisual tienen una preponderante

presencia. De esta forma, entendemos que una

formación global debería dirigirse a revelar el

papel real que tienen estas tecnologías en

una sociedad en la que también se globalizan

las desigualdades: suponen un capital cultural

de gran relevancia para las élites, mientras que

para el resto, la inmensa mayoría, son un

señuelo que se orienta a formar al «individuo

consumidor que se realiza a sí mismo».

Es por ello que en el ámbito laboral se pone

más énfasis en dotar a los centros de trabajo

de equipos que garanticen el acceso

tecnológico que en desarrollar procesos que

ayuden a las personas empleadas a alcanzar

una auténtica alfabetización tecnológica que

les permita enfrentarse a los nuevos

desarrollos culturales y tecnológicos con

capacidad crítica y criterio personal.

2. La alfabetización audiovisual como

propuesta para la formación integral.

Frente a aquellas prácticas de formación

continua destinadas a convertir a los/as

trabajadores/as en consumidores/as de la

tecnología, hemos desarrollado una

experiencia de formación en el empleo, que

lleva por título «El lenguaje audiovisual:

análisis e interpretación», dirigida a promover

algunos aprendizajes que consideramos

indispensables en la sociedad actual para el

ejercicio de una ciudadanía plena. Eso

suponía partir en el diseño de la propuesta de

formación de un concepto de alfabetización

audiovisual crítica que entendemos como un

proceso educativo mediante el cual las

personas se dotan de herramientas básicas

para manejar autónomamente y con conciencia

crítica la información y la cultura de la sociedad

en la que se encuentran inmersas (Fueyo,

2008).

No podemos obviar que el proceso de

globalización no afecta únicamente a la esfera

económica sino que también zarandea con

fuerza la esfera cultural, lo que se hace

explícito a través de la adopción generalizada

de políticas y formas de representación

simbólicas que actúan como un instrumento

de dominación de la ciudadanía. De esta forma,

los medios de comunicación de masas se

convierten en un altavoz de una cultura

popular comercializada en un mercado que es

controlado por corporaciones nacionales y

grandes empresas multinacionales (Aparici,

2008).

Actualmente estos medios y las industrias

culturales ligadas a ellos son agentes

fundamentales de la construcción de las

identidades consumistas a través de

mecanismos de alta y probada eficacia.

Estos presupuestos nos llevaron a

promover una experiencia con actividades

dirigidas a desarrollar una comprensión crítica

de la cultura de los medios que fuera más allá

de la interpretación de sus significados,

potenciando que el alumnado comprendiera

de qué manera consume (dinero, tiempo, etc.)

y se vincula afectivamente a estos

significados. De esa forma tratamos de

potenciar en el colectivo

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