AL RESPECTO DE SHULMAN

RESPUESTAS A PREGUNTAS ORIENTADORAS

Respondo las tres preguntas planteadas en el siguiente relato:

Hace unos días lleve a un sobrino a realizar una prueba diagnóstica para acceder a un cupo en grado Quinto en una Institución oficial; al observar la prueba, me di cuenta que eran preguntas, para mí, descontextualizadas de los referentes de calidad, de lo que se pretende en los estándares. Me encontré con unas operaciones matemáticas horizontales para que el niño las pase de manera vertical y las resuelva (sumas de diez cifras y varios sumando, multiplicaciones con multiplicadores de cinco cifras, divisiones con divisores de cuatro cifras). Luego un dictado hecho por el docente tomado de un libro sólo para mirar si escribe cursivo o no. Allí en ese momento reflexioné acerca de mi labor docente; entonces hice un retrospectivo en esa formación inicial, en donde aún no existía el termino Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) pero los enfoques de nuestro profesores eran siempre hacia el manejo de la disciplina a enseñar (en mi caso Español e Inglés); y para ello recibíamos clases de didáctica del lenguaje, lingüística, didáctica del inglés, para mencionar aquellas que hacen referencia al tema a tratar (CDC) y contrasto que en ese entonces los contenidos eran vistos como algo impuesto que había que desarrollar; que el docente al enfrentarse a un grupo de muchachos en el aula de clases asumía unos contenidos y como en ese entonces decíamos “el que cogió cogió” en aquel entonces la didáctica pasaba a un segundo plano. Al analizar autores como Shulman, que nos llevan a la reflexión de la importancia del manejo de esa didáctica; dependiendo del área que trabaje el docente, me llevan a asumir una conducta diferente; a darle significado a mi labor docente y creo que el punto está ahí; si re significamos nuestra didáctica contrastada con la didáctica planteada en los lineamientos curriculares para ponerla al servicio de ese puñado de niños o de jóvenes; estaríamos también re significando esos aprendizajes en ellos.

Volviendo el caso a esa prueba diagnóstica de ingreso; considero que en el momento en que se abordó la preparación de la misma, el o los docentes que participaron en ella, dieron poco o nulo interés a lo mínimo que un niño debe saber (estándares) y me atrevo a afirmar que tienen poco manejo de esos lineamientos curriculares. Y más confuso el asunto cuando esos docentes reciben un acompañamiento situado a través del PTA.

Esta última afirmación del párrafo anterior, también me llevo a otra reflexión: a revisar que hice en esos acompañamientos como tutor del PTA. Grabo en mi memoria esa ruta de acompañamiento y en particular en el componente Pedagógico; porque es en este en donde se aborda ese CDC tratado en este tema.

Organizar a mis compañeros docentes que acompaño en Comunidades de Aprendizaje, luego a que esas comunidades organicen su trabajo a través de la Metodología estudio de Clase (MEC) y el crear expectativas de estudio e investigación a través de la organización de un Plan de Formación Autónoma; me doy cuenta que eso fue un primer ingrediente para que estos compañeros transformen sus prácticas de aula. Pero también veo que se hace necesario de algunos ajustes a este hermoso programa (PTA); para mencionar:

 Se necesita que los Directivos docentes le den la importancia que merecen estos acompañamientos y dejen de ver el PTA sólo como un requisito de una política de gobierno.

 Se hace necesario que los docentes asuman con mayor responsabilidad las orientaciones de los tutores.

 Que las Secretarias de Educación coparticipen de estos acompañamientos; no sólo con los recursos logísticos para los mismos, sino también con un seguimiento en pro del mejoramiento en las instituciones educativas.

Es importante que todos le demos sentido a ese Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC), tomando como punto de partida esas estructuras dadas por Shulman:

 Contenido

 Conocimiento didáctico general, teniendo en cuenta especialmente aquellos principios y estrategias generales de manejo y organización de la clase que trascienden el ámbito de la asignatura

 Conocimiento del currículo, con un especial dominio de los materiales y los programas que sirven como “herramientas para el oficio” del docente

 Conocimiento didáctico del contenido: esa especial amalgama entre materia y pedagogía que constituye una esfera exclusiva de los maestros, su propia forma especial de comprensión profesional

 Conocimiento de los alumnos y de sus características

 Conocimiento de los contextos educativos,

También manifiesta que un profesor es miembro de una comunidad académica y por ende debe comprender las estructuras de la materia enseñada¸ esto implica necesariamente que el profesor no sólo debe comprender a fondo la materia específica que enseña, sino además debe poseer una amplia formación humanista, que debe servir como un marco para el aprendizaje adquirido anteriormente y como un mecanismo que facilita la adquisición de una nueva comprensión.

Y es a partir de ello que se deben iniciar cambios en la estructura educativa de nuestro país; cuando en los establecimientos educativos que visitamos encontramos a docentes que manejan un grupo y deben darles a sus estudiantes los contenidos de todas las áreas del currículo de esa institución. La pregunta va encaminada a que si ese docente tendrá el suficiente tiempo para manejar esas bases del conocimiento, que plantea Shulman. Y más aún en esas comunidades apartadas, sin luz, sin tecnología, lejos en la distancia de lo urbano, en donde el estado y sus líderes han abandonado esos pedacitos de tierra, que también es Colombia.

La propuesta es buena, vista desde el punto de vista teórico, y es nuestro compromiso cambiar formas de pensar y actuar de nuestros compañeros docentes, pero a este proceso le hace falta un ingrediente y es la transformación de esos territorios en el olvido, que es específicamente en donde llegamos la gran mayoría de tutores. Aquí el Estado, ignora por completo lo planteado por De Zubiría (2014) cuando afirma que si el docente considera que la calidad depende de otros, entonces no habrá calidad en su institución.

Una solución que planteo es que en básica primaria también se trabaje por áreas desde el grado segundo y que el profe que asuma el grado primero se dedique a enfatizar procesos matemáticos y lenguajes, acompañado de recreación y deporte, artes y valores.

Lic. JOSE PERALTA RODRIGUEZ

Docente Tutor Bolívar

Grupo 25 (semana 2)

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