APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

EPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
TRUJILLO ESTADO TRUJILLO

APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA

MATERIA: 559
PROF. NANCY ARGUELLO

TRUJILLO, MAYO DEL 2009

JUSTIFICACION

La lectura y la escritura tiene un propósito definido ¨ Comunicar ¨. Se lee y se escribe para obtener información, adquirir conocimientos y expresarnos
Una de las grandes preguntas que se hacen los padres con respecto a sus hijos que recién inician su vida escolar es la decisión acerca de cuando se debe abordar el aprendizaje de la lectoescritura. En este sentido es preciso aclarar que las investigaciones psicolingüística que se han realizado a nivel internacional y en Venezuela, han permitido comprobar que es un proceso muy largo que inicia antes de asistir a una institución educativa. Los niños(as) desde su más tierna edad generalmente están en contacto con materiales que les permite ir descubriendo poco a poco la construcción de la lengua escrita de manera natural.
Según la autora Isolina F. de Márquez opina que la interpretación que se realiza de los textos leídos depende muchísimo del objetivo que preside nuestra lectura. Los objetivos de la lectura son elementos muy importantes de tomarse en cuenta cuando se aborda un texto y mucho mas cuando se trata de enseñar a los niños(as) a leer y a comprender. Aunque el contenido de un texto permanezca invariable, es posible que dos lectores movidos por finalidades diferentes, puedan extraer de la distinta información.
De acuerdo a lo que ella manifiesta puedo señalar que en el proceso de lectura el significado del texto depende en gran parte en la manera como el lector lo interpreta es decir, en laforma como cada persona ve y percibe una palabra, un dibujo, un texto, etc.
Así mismo la autora Catalina Briceño de Cabrera opina que ¨ Escribimos para expresar nuestras ideas, pensamientos, sentimientos a través de un texto. También por el placer de escribir para uno mismo, para conservar datos que nos serán útiles

Posteriormente para ayudar a la memoria a recordar algo, como por ejemplo: listas de compras, una canción, para comunicarnos a distancia por medio de una carta, etc.
De acuerdo a lo que ella dice se puede ver la gran importancia que tiene la escritura para nuestro día a día por medio de ella podemos realizar diferentes actividades que nos ayuda a ser mas fácil algunas tareas al igual que es primordial para lograr la comunicación entre sus semejantes.
El aprendizaje de la lectoescritura es, sin duda, símbolo único de la escolarización pero la manera como los docentes la aplican a variado en los últimos años hoy en día se piensa mas en el nivel de desarrollo en que se encuentra cada niño(a) ya que este proceso se cumple a un ritmo diferente en cada uno de ellos. Sin embargo, el hecho que se trabaje el proceso de la lectoescritura en educación inicial no significa que los niños(as) al ingresar al primer grado de educación básica tengan que saber leer y escribir. Los maestros deben cuidar que el proceso en cada uno se produzca de una manera natural, de acuerdo al desarrollo que esta viviendo, sin forzarlo a situaciones de lecturas de memoria y copias de letras como se realizaba en años anteriores. Hoy en día los niños(as) reciben estímulos no solo a través de la educación inicial sino también del mundo que los rodea, activando sin duda la curiosidad y el interés por la escritura anticipando el aprendizajeespontáneo, por ello las instituciones escolares deben desempeñar la función de crear ambientes propicios hacia la lectura y la escritura donde el niño(a) tengan la oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de material escrito que tengan significado para el.

REGISTRO DE OBSERVACION REALIZADA EN EL PRIMER GRADO

La institución donde se desarrollaron las actividades fue en la unidad educativa Manuel María Carrasquero dentro de la sección de primer grado donde se converso con la docente Danny Bastidas para conocer el método que utiliza para enseñar la lectura en los niños(as) el cual es el método sintético ya que parte de elementos menores de la palabra hasta llegar a ellas mediante adiciones y combinaciones haciendo hincapié en el método Alfabético que consiste en aprender ante todo los nombres de las letras, después su forma, después su valor, luego las silabas y sus modificaciones y después de esto sus palabras y sus propiedades.
Además de utilizar el método antes mencionado la docente se vale de múltiples recursos (pizarrón, libros ilustrados, letras sueltas, afiche, láminas, etc.) para así ayudar en el proceso.

CONTEXTUALIZACION

DATOS DE IDENTIFICACION

|Nombre y apellido |Wilkary |Yolmary |Jean C. |Juan D. |Génesis |
|edad |6añ 3mes |6añ 4mes |6añ 9mes |6añ 5mes |7 años |
|sexo |F |F |M |M |F |
|Nivel de |1º grado |1º grado |1º grado |1º grado |1º grado |
|escolaridad | | | | | |NIVELES DE CONCEPTUALIZACION DE LA LENGUA ESCRITA

Actividades propuestas al grupo de niños(as) para recoger la muestra de la escritura.
Los siguientes ejercicios para el aprendizaje de la lectura y la escritura están orientados para niños(as) en edades comprendidas entre los 5 y 7 años los cuales contienen palabras y oraciones sencillas, construidas de manera semejante a la forma en que ellos hablan para que se les haga mas fácil.
Incluye ejercicios de silabeo y ejercicios para identificar los sonidos y las letras que lo representan .Cabe destacar que las siguientes actividades fueron propuestas por la docente como parte del programa.

Actividad Nº 1

Objetivo: Lograr que el alumno(a) identifique cada silaba rodeada en las palabras que aparecen a la derecha. La finalidad es que ellos se den cuenta de las diferentes posiciones que puede ocupar una misma silaba:
Posición inicial- intermedia- final
Ejemplo: ME
Caramelo mesa

Actividad Nº 2

Objetivo: Buscar que el alumno(a) identifique la palabra que aparece como molde en el recuadro superior.
Ejemplo: LUPA

LUNA
LAPA
LATA
LUPA

Actividades Nº 3

Objetivo: Lograr que el alumno(a) escriba completando cada palabra de la oración, de acuerdo con el dibujo.
Ejemplo:

La [pic] es bonita

Luego de las observaciones realizadas a los niños(as) de primer grado se concluyo lo siguiente:

Wilkary: Se encuentra en el nivel alfabeticodespués que estudio las letras por su nombre (a, be, ce, de, etc) se encuentra estudiando la combinación de las consonantes con las vocales para la elaboración de silabas (ene, a: na.; te, o: to; etc).
Yolmary: Se encuentra en el nivel alfabético ya conoce las letras y ahora estudia sus combinaciones ya con silabas inversas (a, be: ab; o, pe: op; a, te: at; etc).
Jean C.: Se encuentra en el nivel alfabético estudiando las diferentes combinaciones para crear ya palabras (ese, o: so; pe, a: pa; sopa - te, a: ta; pe, a: pa; tapa).
Juan D.: Se encuentra en el nivel alfabético combinando las silabas para formar palabras (ce, a: ca; eme, i: mi; ese, a: sa; camisa - eme, a: ma; ele, e: le; te, a: ta; maleta).
Génesis: Se encuentra en el nivel alfabético ya forma palabras con las diferentes combinaciones y esta iniciando a formar oraciones sencillas (La maleta de papa, La pelota de Pepe, El sapo toma sopa).

INSTRUMENTO DE EVALUACION PARA LA ACTIVIDAD

Para realizar la evaluación de la actividad que nos permitía ver la capacidad que tenia cada niño(a) para la lectoescritura fue la hoja de registro o escala de estimación ya que era el instrumento mejor estructurado que me permitía registrar, a través de una escala el grado de aprendizaje en que se encuentra el niño(a).

HOJA DE REGISTRO
FECHA: 13-04 AL 16-04
ASPECTO A OBSERVAR: Usa correctamente el lápiz.
|Nombre y Apellido |Siempre |Algunas Veces |Nunca |Observaciones |
|Wilkary Moreno |X | | | |
|Yolmary Rivas |X | | | |
|Jean C. Peña |X || | |
|Juan D. Duarte |X | | | |
|Génesis Quintero |X | | | |

ASPECTO A OBSERVAR: conoce y diferencia las letras.
|Nombre y Apellido |Siempre |Algunas Veces |Nunca |Observaciones |
|Wilkary Moreno |X | | | |
|Yolmary Rivas |X | | | |
|Jean C. Peña |X | | | |
|Juan D. Duarte |X | | | |
|Génesis Quintero |X | | | |

ASPECTO A OBSERVAR: Pronuncia con claridad
|Nombre y Apellido |Siempre |Algunas Veces |Nunca |Observaciones |
|Wilkary Moreno | |X | |Le cuesta pronunciar la c |
|Yolmary Rivas | |X | |No tiene claridad en lo que dice |
|Jean C. Peña |X | | | |
|Juan D. Duarte |X | | | |
|Génesis Quintero |X | | | |

ASPECTO A OBSERVAR:Copia con facilidad lo que se le presenta.
|Nombre y Apellido |Siempre |Algunas Veces |Nunca |Observaciones |
|Wilkary Moreno | |X | |Todavía están en el |
|Yolmary Rivas | |X | |Proceso de aprender la |
|Jean C. Peña | |X | |Escritura y hay algunas |
|Juan D. Duarte | |X | |Cosas que le faltan |
|Génesis Quintero | |X | | |

ASPECTO A OBSERVAR: Completa oraciones
|Nombre y Apellido |Siempre |Algunas Veces |Nunca |Observaciones |
|Wilkary Moreno | |X | |Las actividades mas |
|Yolmary Rivas | |X | |cortas las realizan con |
|Jean C. Peña | |X | |Facilidad pero las que |
|Juan D. Duarte | |X | |Tienen múltiples opcio- |
|Génesis Quintero | |X | |Nes les cuesta |

ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL

El propósito para dicha actividad s el de poner en practica el uso de la lectura y escritura por medio de ejercicios sencillos que permitan en el niño(a) desarrollar todas sus capacidades que han aprendido hasta ahora.

Republica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular 
Para la Educación Superior
Universidad Nacional Abierta
CIAP – Guanare







APRENDIZAJE DE LA LECTURA 
Y LA ESCRITURA 
(559) 










Bachiller: Isis Hernández
C.I Nº  21.022.668
Código de la Carrera: 542


Prof. Yaneth Espinoza

Guanare, 2013
ÍNDICE GENERAL
PÁG.
Introducción…………………………………………………………………….. 3
Lectura: …………………………………………………………………………. 4
Características, propósito e importancia 
Escritura ………………………………………………………………………… 5
Características, propósito e importancia 
Teoría conductista aplicada al aprendizaje de la lectura …………………… 6
Métodos de la enseñanza de la lectura ……………………………………… 9
Alfabético, fonético, Silábico, psicosomático.
Método de marcha analítica y global ……………………………………… 11
Enfoque constructivista aplicado al aprendizaje de la lectura ……………. 12
Principios básicos del enfoque constructivista …………………………….. 13
Factores que influyen en el aprendizaje de la Lectura y escritura ………. 15
Niveles de conceptualización de la lengua escrita en niños y niñas …….. 17
Papel del maestro de preescolar ……………………………………………… 18
Actividades didácticas para el aprendizaje de la lectura y escritura …….. 20
Registro de observación ………………………………………………………. 21
Contextualización ………………………………………………………………. 21
Niveles de conceptualización de la lengua escrita ………………………… 22
Actividades ………………………………………………………... 22
Instrumentos ……………………………………………………….. 23
Hoja de registro …………………………………………………….. 23
Estrategia instruccional …………………………………………………………24
Conclusión ………………………………………………………………………. 25
Bibliografía ……………………………………………………………………… 26
Anexos




INTRODUCCIÓN 

El aprendizaje de la lectoescritura es un largo proceso que debe partir de lo más cercano al niño por ser esto lo más significativo para él. El entorno que rodea a nuestros niños está lleno de letras y justamente hemos de aprovechar este hecho para introducirlos y enseñarles el mundo de las letras. Partiendo de laminas, dibujos, entre otras, también se puede realizar actividades variadas que les ayuden a trabajar de manera satisfactoria con ellas. 
De allí, que la escuela debe proporcionar una enseñanza eficiente de la lectura y escritura, que sea comprensiva para leer el mundo y para apropiarse del lenguaje, una lectura como actividad emancipadora y vital que incentive la inteligencia, pues de esta manera contribuirá a crear oportunidades lectoras entre el alumnado por medio de un continuo ambiente de vivencias, interacciones, reflexiones en torno a la lectura y desarrollar habilidades informacionales, intelectuales y de uso de los recursos bibliotecarios. 
El trabajo que a continuación se elabora tiene como objetivo principal realizar algunas observaciones en una selección de alumnos (as) del 1er grado de la E.B. Ana de Zambrano Roa del Municipio Guanare, del Estado Portuguesa, referente al comportamiento de del aprendizaje de la lectura y escritura. 
Por tal motivo, se realiza un análisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superiorcomo juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes. La asignatura Aprendizaje de la Lectura y la Escritura en la carrera Educación Mención Preescolares práctica donde se estarán evaluando los objetivos del 1 al 5. 




LECTURA
La lectura es el proceso de la recuperación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notación o los pictogramas.
Ahora, ¿qué se entiende por leer?, Leer es el proceso de percibir y comprender escritura, ya sea mediante la vista o el tacto. Según Solé (2001), leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. (pp.17)

Características de la lectura:
La lectura es:
- Interactiva, pues depende de procesos perceptivos, cognitivos y lingüísticos. Es decir, requiere de los sentidos, de los conocimientos previos y del manejo del lenguaje para que el lector interprete la información.

- Estratégica, ya que el lector revisa constantemente su proceso de comprensión, guiando su atención a lo que considera más relevante, interpretando regularmente lo leído. En este punto, se debe considera los propósitos de su lectura, ya que de ellos dependerá la manera en que lea y las estrategias que utilizará. Ejemplo, una personan quebusca un trabajo en los avisos económicos, hará una lectura selectiva, dirigiendo su atención al punto que le interesa e interpretando la información según sus pretensiones

Propósitos de la lectura
La competencia lectora está directamente relacionada con las razones por  las que las personas leen. A grandes rasgos, estas razones abarcan la lectura para uso y disfrute personal, la lectura para la participación en sociedad y la lectura para el aprendizaje. En el caso de los lectores de corta edad, el énfasis se sitúa en la lectura para uso y disfrute personal y la lectura para el aprendizaje.
El estudio de competencia lectora se centra en dos de los propósitos que responden a la mayor parte de la lectura realizada por alumnos de corta edad dentro y fuera del ámbito escolar:
La lectura como experiencia literaria; y
La lectura para adquisición y uso de información

Importancia de Lectura en la actualidad

La lectura es importante porque:

- A través de ella se aprende y se adquiere nueva información de las cosas. Así, cada vez que se lee un texto, se va conociendo nuevas situaciones, historias y circunstancias. Es por esto que se debe considerar que mientras más se lee, más conocimiento del mundo se tiene. 
- Así mismo, la lectura entrega la posibilidad de conocer nuevas palabras aumentando tu vocabulario. En todo texto que lees, van apareciendo palabras nuevas que vas incorporando a tu lenguaje y vocabulario. Lo mismo sucede con la ortografía, la que mejora considerablemente cuando eres un buen lector.
- La lectura da la oportunidad de conocer textos literarios yno literarios, sus estructuras y sus propósitos (cuento, poesía, noticia, etc.). Así podrás saber qué texto se necesita según lo que se busca de la lectura.
- Cada vez que se lee, se amplían los argumentos para entregar una opinión, la lectura entrega buenas herramientas para expresar las ideas y pensamientos.
- La lectura es importante también porque entrega información con la que se puede establecer relaciones y vínculos con las vivencias que se manejan. Así, como el conocimiento, va creciendo.
- Debe tenerse claro, que se tiene toda la libertad para leer los textos de interés ya que si se selecciona el texto, la lectura se va a convertir en una actividad más grata y, por lo tanto, más provechosa.

LA ESCRITURA
Se considera que la escritura es uno de los inventos más importantes de la Humanidad en toda su historia universal. La escritura es un modo que ha desarrollado el hombre para expresar ideas y pensamientos de modo escrito, es decir sobre papel principalmente pero también sobre otros soportes de diverso tipo como la madera, la arcilla, la corteza, la tierra e incluso hoy en día sobre variados soportes digitales y tecnológicos. La escritura es uno de los elementos que han permitido que el hombre pueda desarrollar sociedades más complejas debido a la abstracción necesaria para llevarla a cabo. 
La actividad de la escritura es una destreza constituida por el funcionamiento integrado y eficaz de un conjunto de actividades psicolingüísticas, para alcanzar los objetivos comunicativos en función de las demandas y requisitos contextuales. (María Pinto)"Redactar es poner por escrito algo sucedido, acordado o pensado con anterioridad." (Diccionario de la RAE)
Características 
Claridad: El mensaje debe entenderse.
Brevedad: Expresar el máximo de ideas con un mínimo de palabras.
Precisión: Expresar las ideas sin rodeos.
Corrección: Verificar que el escrito esté libre de errores, ya sean de índole gramatical, de la presentación formal o del tono apropiado.
Integridad: Transmitir el mensaje completo sin dejar lagunas.
Originalidad: Utilizar el sello de tu propia personalidad.
Propósito 
La elaboración de un documento siempre tiene un propósito concreto (demostrar nuestro conocimiento, dar a conocer los resultados de un trabajo.). Antes de planificar su redacción debemos tener claro cuál es la finalidad que perseguimos. También hay que tener en cuenta quien o quienes son los destinatarios (el profesor, los propios compañeros, una Institución.). Esto determina que a la hora de escribir tengamos en cuenta una serie de elementos fundamentales:
Saber analizar el texto o los textos de los cuales vamos a extraer la información.
Procesar la información obtenida en las distintas fuentes.
Desarrollar una idea central.
Desarrollar y fundamentar un argumento.
Sacar una conclusión que exprese claramente aquello que queremos comunicar.
Tener capacidad crítica.
Mantener un orden lógico.
Usar citas.
Importancia de la escritura en la actualidad
Desde los inicios de nuestra vida que dependemos de un Grupo Social Primario, nuestra familia, para poder solventar las necesidades básicas de Alimento, Abrigo e Higiene, hastaque nuestro desarrollo nos permite valernos por sí mismos, siendo en esta época nuestra herramienta solamente el llanto o Balbuceos como gesto de desaprobación o forma de llamar la atención de nuestros padres, quienes se darán cuenta o investigarán que es lo que nos incomoda.
Posteriormente, y con un mejor Desarrollo Cognitivo, comenzamos a balbucear y a emitir las primeras palabras, siendo el Lenguaje Oral una forma de repetir lo que escuchamos y empezamos a desarrollar algunos Diálogos Sencillos para poder pedir algo específico, comenzando primero por palabras aisladas y posteriormente uniendo conceptos para poder desarrollar Frases Complejas que nos permiten comunicarnos con los adultos de manera correcta.
Esto concierne al desarrollo de nuestro Lenguaje Oral, que nos permite comenzar con nuestra Comunicación con el mundo, siendo reforzado estos conceptos con el concepto de Alfabetización, donde se nos enseña a realizar Escrituras Manuscritas cuando concurrimos a nuestra  Educación Primaria Básica, aprendiendo a leer y escribir, ampliando aún más nuestras posibilidades comunicativas.
La escritura marca un antes y un después en nuestra Historia Personal, pero también es importante para la Historia Universal en general, ya que los relatos y tradiciones orales se pierden o se modifican dependiendo el interlocutor, mientras que los escritos se tratan de Documentos Históricos, donde un autor emite un mensaje hacia un destinatario siendo una prueba irrefutable de su contenido.
Es por ello que un Mensaje Escrito tiene, además de la posibilidad de poder llegar amás destinatarios, la condición de permanecer en el tiempo, siendo un Mensaje Perdurable siempre y cuando se conserven en buenas condiciones el o los Soportes Escriturales que se han utilizado durante la tarea de Escritura, además de su importancia para la formación de una Cultura y Tradiciones como lo es en el caso de los Libros, Revistas y publicaciones de los Medios Gráficos en general.
Teoría Conductista Aplicada al Aprendizaje de la Lectura
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los protagonistas. 
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y elterapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos. 
Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).Influencia del Conductismo 
La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales, como la física, la química o labiología. 
El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para ayudar a resolver 
Métodos de la Enseñanza de la Lectura
Método de Marcha Sintético
  Para T.H. Cairney (1992) la lectura no es una simple transferencia de información, pues esto supondría quequien lee un texto no posee información personal la cual contrasta con lo leído. Por tal motivo considera que la lectura es un proceso transaccional. Bajo la concepción de la teoría transaccional se encuentra el método de lectura conocido como lenguaje integral. Este método está integrado por varias investigadores como K.Goodman, F. Smith y Freeman, T.H. Cairney y otros. El método de lenguaje integral ve la lectura como un todo y se fundamenta en la globalidad comunicativa. En este método, se toman en cuenta los conocimientos previos que han desarrollado los educandos y se consideran las experiencias y conocimientos que traen a la escuela para proveerles herramientas que los ayuden en la construcción de nuevos conocimientos.
Alfabético o deletreo
Según Giuseppe Lombardo Radice, su aplicación requiere del seguimiento de estos pasos.
1- Se sigue el orden alfabético para su aprendizaje
2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a;be, ce; de; e; efe; etc.
3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultáneamente.
4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinación de consonantes con vocales, lo que permite elaborar sílabas., la combinación se hace primero con sílabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Después con sílabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con sílabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e: balde.
5- Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones.
6- Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos; las mayúsculas, la acentuación y la puntuación.
7- Este método pone énfasis en la lectura mecánica y posteriormente a la expresiva (que atiende los signos de acentuación, pausas y entonación) y después se interesa por la comprensión. Este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja.
Fonético o Fónico
Se considera que fue Blas Pasal el padre de este método; se dice que al preguntarle su Hermana Jacqueline Pascal como se podía facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en los niños recomendó. Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del método fonético es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo enimágenes). En él presenta un abecedario ilustrado que contenía dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos. Así dibujó de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé, é é,Bd. Con este aporta, Juan Amós Comino contribuyó a facilitar la pronunciación de las grafías consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de enseñar a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra. Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico:1. Se enseñan las letras vocales  mediante  su  sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la letra estudiada.



Silábico 
Insatisfechos con los resultados del método alfabético y el fonético, se siguió en la búsqueda de uno que facilitara más la enseñanza de la lectura, surgiendo así el método silábico. 

El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. 
Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formando sílabas y luego palabras. 
Psicofonètico:
El método psicofonético consiste en comparar las sílabas de distintas palabras. El orden de presentación de las sílabas, así como el de los sonidos en los métodos fónicos, está subordinado a su utilidad como componente de la palabra sin tener en cuenta la familiaridad del niño con la misma, ni su interés, ni su comprensión. 
Métodos de Marcha Analítica y Global:
El método de lapalabra, que admite dos versiones: métodos de la palabra total, sin análisis y método de la palabra generadora, analítico-sintético. Ambas versiones ponen el acento en la palabra y no en la letra ni el sonido, aunque con muy distinto énfasis. 
La primera versión es la que aparece en el Orbis Pictus, que se reproduce a fines del siglo pasado en el “look and say”, y tiene su expresión española en el “Veo y leo”, título del célebre libro de Ernestina López de Nelson en nuestro país. La palabra está asociada a una imagen que permite adivinar el significado de la escritura. En otros casos, como es el de los conocidos juegos de Decroly aparece asociado a cosas reales. 
Otras veces el método de la palabra entera no la asocia a cosas o imágenes. Se aprende de memoria un considerable número de palabras que se presentan como “flash”. El método de palabras generadoras surge en medio de grandes polémicas con el precedente y es muy conocido por los maestros. Como se sabe, se presenta asociada a una imagen; se descompone en sílabas, luego en letras; se recomponen las sílabas y se llega a la síntesis de la primitiva palabra. 
El método de la frase: tiende a hacer uso, desde el comienzo de un grupo de palabras con sentido. En general, el punto de partida es el sintagma nominal o bien oraciones simples. En este método se ha promovido la introducción de actividades previas que dan lugar a expresiones orales de los niños que se simplifican y se escriben en tiras de distintos tamaños, ya sea para exhibirlas en el aula o para que los niños las ilustren en sus pupitres y lasconserven ordenadamente. Luego pueden recurrir a ellas para encontrar determinadas palabras y combinarlas. 
Existen otras variantes del método de la frase que se combinan con el de la palabra y aún con el de la sílaba y los fónicos. El método de la oración emplea los procedimientos del anterior en contextos más amplios y complejos. 
En el antiguo método del cuento, ahora rehabilitado el niño que ha oído repetidamente su lectura y la vivenció con intensidad, retiene su contenido y luego, al repasar con la vista la escritura, repitiendo el texto memorizado identifica palabras que le facilitan la transparencia para descubrirlas y leer palabras desconocidas en otros contextos. 
Entre los llamados métodos globales o naturales que surgieron durante las décadas del 30 y el 40, el más perdurable ha sido el método del “texto libre” de Freinet.. Toma como punto de partida la escritura que realiza el adulto mientras el niño le dicta algo que quiere comunicarle a sus abuelas, su madrina o a un amigo. Generalmente guarda lo escrito, posterga su lectura y, cuando lo intenta, se encuentra con una escritura que es como si fuera la suya propia. En realidad, recita lo que él mismo formuló en voz alta. De este modo se puede establecer la correlación entre lo que está escrito y lo que dice verbalmente, encontrando relaciones entre palabras y sílabas y fonemas. 

Enfoque Constructivista aplicado al Aprendizaje de la Lectura
El aprendizaje dentro de un contexto constructivista es la respuesta a la situación, comprensión o toma de conciencia o el comportamiento nuevo. Es un proceso de construcción y asimilación de una respuesta nueva. .Un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias

Principios Básicos del enfoque constructivistas:
En la actualidad el enfoque constructivista se ha convertido en uno de los temas más importantes dentro de la educación, debido a que en diversos centros escolares es de gran importancia utilizar este modelo como símbolo de la actualización educativa, no obstante sería de gran importancia que las instituciones educativas comprendieran desde una perspectiva teórica el porqué seguir los ideales del constructivismo dentro de una escuela.

La importancia de este apartado es que se comprendan desde una perspectiva teórica la conceptualización del constructivismo para poder entender el punto principal de esta investigación, siendo que desde la idea de este escrito es que cualquier centro escolar puede aplicar los principios del constructivismo en los centros escolares, no obstante, antes de poder decir que se es constructivista es de gran importancia entender este enfoque de la educación, que ha revolucionado desde años anteriores la idea del aprendizaje y los actores de la educación.

El constructivismo está compuesto de una serie de corrientes psicológicas, teorías y postulados que tratan de explicar cómo aprende el hombre, cómo puede desenvolverse de una manera integral dentro del ámbito educativo, para asíconstruir cimientos por medio del aprendizaje para construir nuevas experiencias de aprendizaje. Lo importante desde esta perspectiva no es tomar un autor dentro de este modelo educativo y tratar de reproducir sus ideas, sino que comprender lo que quiere decir el autor y, a partir de esto, partir hacia un ideal educativo.

El constructivismo no es una corriente de pensamiento totalmente homogénea, no existe la gran obra que sintetice el pensamiento constructivista, existen distintas tendencias que discrepan. Los resultados de ese proceso de construcción son constructos mentales que adoptan la forma de lo que sabemos hacer y de lo que sabemos sobre el mundo. El conocimiento adquirido constituye el repertorio con el cual el sujeto maneja e interpreta el mundo. La construcción del conocimiento es un proceso dinámico. Existen diversas teorías que discrepan en esto, sin embargo estas corrientes coinciden en afirmar que:

“El conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad pre-existente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más complejos". (Garzón, 1999,p 2).

Lo interesante dentro del constructivismo es poder entender la manera en que se adquiere el conocimiento, siendo que es un proceso dinámico al ser algo que se da dentro de un proceso social y, a través de este proceso tan complejo, el individuo va integrando los conocimientos nuevos a los esquemas anteriores, e incorporando nuevosconocimientos que le puedan servir para la vida diaria. Por lo que la tarea de los integrantes del proceso educativo no es sólo comprender estas líneas, sino que poder integrarlos a su modo de vida, como una filosofía, en donde el fin primordial es el aprendizaje, pero a su vez todas experiencias socializadoras que enriquecen el mismo proceso.

Siendo que el constructivismo, como se ha visto ahora, lo componen una serie de corrientes e ideas psicológicas, pedagógicas, sociológicas es importante comprender que “la concepción constructivista se debe de entender como un marco explicativo que parte de la concepción social y socializadora de la educación escolar e integra todo un conjunto de aportaciones de diversas teorías que tienen como denominador común los principios del constructivismo” (Coll, 1999, p.7), lo importante de es esta concepción como el texto nos dice; es comprender que pueden existir diversas teorías que traten de explicar el comportamiento humano y su manera de aprender, por lo que al tratar con seres humanos, seres sociales no se pueden hacer generalizaciones, por lo que pueden existir una diversidad de autores que bajo sus ideas y postulados vean las diferentes formas de aprender.

Por tanto, el constructivismo es un modelo educativo a seguir que da las pautas para que el docente tenga una serie de conocimientos que le ayuden en su profesión, no obstante, el profesor antes de poner en práctica estos ideales debe comprenderlos, integrarlos a sus esquemas mentales y, a partir de esto construir un acto docente en donde intervengan estas ideas,teorías y postulados que proponen Vigostsky, Bruner, Piaget, Ausubel y demás representantes de este enfoque. Como nos menciona Barretero:

El paradigma constructivista, entendido como un modo particular de ver el mundo, de interpretar la realidad a partir de una determinada concepción filosófica, como un conjunto de creencias, de supuestos para guiar nuestras actividades y que no pueden ser probados o refutados, pero que de todas maneras representan las posiciones que estamos dispuestos a adoptar y defender, supone que el conocimiento es una construcción mental, resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende, concibiendo el conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas partir de los fenómenos que se quiere conocer (2006, p.15)

Por lo que el constructivismo bajo esta perspectiva que se quiere dar a entender en este escrito, es una forma de vida, no un requisito para poder ser parte del ese mundo actual, es un ideal en el que lo importante es que el discente logre construir su propio aprendizaje a través de esa guía que el docente constructivista le puede dar, en donde el docente es un modelo a seguir y lo que busca es que el alumno logre comprender su realidad en el mundo y a partir de esto logre resolver las problemáticas de la vida diaria, que se logre construir un alumno crítico y reflexivo.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 
DE LA LECTURA Y ESCRITURA 


Todos sabemos que los niños aprenden desde muy pequeños a leer signos y símbolos que van adquiriendo cierta significación como logos comerciales, señalesde tránsito, símbolos convencionales y otros. Estas son primeras experiencias de lectura, sin embargo el aprendizaje sistemático requiere de desarrollo previo de diversas habilidades que deben conjugarse. 
Piaget dice que “El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estadio de desarrollo del estudiante, ya que de esta manera este sería incapaz de aprender.” 
Existen una serie de factores muy importantes que intervienen en el aprendizaje de la lectura y escritura. Estos factores se clasifican en:
A) Factores orgánicos o fisiológicos: Los que se refieren a la edad cronológica, al sexo y a las facultades sensoriales.
B) Factores intelectuales: Son quizás lo más relacionados con la estimulación a la lecto-escritura. Entre los factores cognoscitivos más relacionados con el aprestamiento para la lectura figuran: la inteligencia general, y las habilidades mentales específicas o desarrollo conceptual y las aptitudes de razonamiento
.C) Factores psicológicos o afectivos: Dentro de los que se consideran mas importante se tienen: el afecto familiar, la madurez emocional, la motivación y la personalidad del niño.
D) Factores sociales: En donde podemos señalar: el ambiente y la cultura.

Existen una serie de factores psicológicos, lingüísticos y cognoscitivos que intervienen en el difícil acto de escribir, tanto en el idioma nativo como en una segunda lengua, los cuales se consideran a continuación:
Factores Psicológicos: Escribir es un acto comunicativo en el cual el escritor no recibe una respuesta inmediata de su audiencia que lo pueda ayudar a lograruna mejor estructuración del texto y por ende una más segura comunicación del mensaje que intenta comunicar. El escritor debe crear una audiencia imaginaria que le permita predecir las posibles reacciones de la misma sobre lo que él intenta escribir.

Factores Lingüísticos: Desde el punto de vista lingüístico tenemos que el acto de escribir es gobernado por un grupo de reglas semánticas y sintácticas específicas del idioma en cuestión, las cuales por supuesto son compartidas por los hablantes de ese idioma. El medio de expresión escrito requiere de un uso de estructuras formales y complejas organizadas de tal manera que podamos comunicar fielmente el lenguaje deseado. 
La falta de una respuesta inmediata por parte de la audiencia que nos permita corroborar que nuestro mensaje ha sido recibido, obliga al escritor a ser muy cuidadoso en la formulación de sus oraciones y de la forma como las combina para evitar que la claridad de su mensaje se vea oscurecido y se preste a malentendidos.
Factores Cognoscitivos: La habilidad de escribir se aprende a través de una instrucción formal más que a través de los procesos de adquisición natural. En contraste con la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor número de conocimientos previos. El escritor debe conocer y saber usar diversas formas ortográficas, el léxico, la sintaxis y los morfemas.
También debe familiarizarse a través de la lectura con las diferentes limitaciones contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El escribir requiere de un esfuerzomental mucho más complejo del que se requiere para hablar. Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atención no solamente en el significado de nuestras ideas, sino también en la producción de ideas, las cuales se producen en una forma mucho más lenta y menos automática que cuando estamos hablando.
Factores ambientales: Se refiere al lugar y a los elementos que rodean al menor. Por ejemplo un niño en el campo tendría dificultades frente a la tecnología avanzada a diferencia de otro que tenga acceso a esta. Sin embargo, esto no quiere decir que uno sea más inteligente que el otro, sino que cada uno desarrollará mejor ciertas habilidades según los hábitos y las prácticas que tenga. 
Niveles de conceptualización de la lengua escrita 
en el niño y niña:

Silábico: El niño hace correspondencia grafía-sílaba a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder unigrafía


Nivel Silábico- Alfabético:
Es una transición o espacio intermedio entre el nivel anterior y el alfabético, el niño empieza a asignar una letra por cada sonido, pero todavía conserva algunos conceptos del nivel silábico, por lo que aún sigue agregando una letra para algunas sílabas. Entonces, el niño tiene una conceptualización silábico-alfabética.


Nivel Alfabético:
El niño logra establecer una clara relación sonoro-gráfica, aún con la presencia de errores grafofonéticos; es decir, es consciente de que a cada sonido le corresponde una letra. A esto se le llama conceptualización alfabética.

Papel del Maestro de Preescolar 
en cuanto al Aprendizaje de la lectura y escritura

El papeldel docente no es solo actuar como transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivas de sus alumnos. En ocasiones, se considera al docente como un mediador entre los niños y el conocimiento.
Al ser un profesional de la enseñanza debe guiarse y acompañar el proceso de aprendizaje problematizando la realidad. El docente necesita poseer diferentes saberes, a fin de contar con marcos de referencia teóricos explícitos que le permitan fundamentar su práctica a partir de la reflexión cotidiana sobre su tarea y la dinámica institucional. 
Los maestros de hoy tienen un nuevo compromiso: Dotar de significado sus acciones para que éstas sean significativas para los niños y niñas. Basar su mirada más que en los contenidos en las competencias que los alumnos deben lograr para poder ascender adecuadamente en su desarrollo no solo cognitivo, sino además social. Construir espacios de socialización que tengan en cuenta valores, es decir, promover la cultura de la protección y solidaridad del otro. Pensar el aula de clase como ámbito de discernimiento de la diversidad. Priorizar entonces la acción colectiva la cual permitirá espacios para vivir la desemejanza.
Es desde aquí desde donde se plantea el nuevo e importante rol del maestro de preescolar y del 1er grado.
Para poder ser un mediador, siendo coherente con la experiencia de aprendizaje mediado el maestro debe tener en cuenta tres criterios:
La intencionalidad que deben llevar implícitassus acciones y en esa intencionalidad obviamente se determina su postura, un maestro que crea que sus alumnos deben desempeñarse de manera muy parecida o igual así trate de transmitir el mensaje contrario jamás lo podrá hacer.
La trascendencia comprendida como ir mucho más allá de la tarea, criterio que ha existido siempre el cual se evidencia en la trascendencia cultural que se le da a ciertos actos o situaciones en las diferentes culturas y es lo que el maestro de niños y niñas debe lograr, buscando que el mensaje de aceptación y reconocimiento a la diversidad trascienda el aula de clase y sea un norte que oriente la vida misma del niño hoy, adulto mañana.
El significado todo acto, reflexión, acción tiene un significado, el mismo hecho de ir a la escuela es significativo, criterio inseparable de la trascendencia, el maestro es movilizador de significados y eso es precisamente lo que necesita hoy el mundo: personas que reflexionen y llenen de significado todas sus acciones, cuando se dote de significado todas las reflexiones se sabrá lo importante que es el otro sea parecido o diferente, ese día se determinará que la diferencia es un valor, mientras más diferentes sean las personas más se puede aprender del otro, ese día podremos decir que se vive la pluralidad, ese día se estará consolidando la democracia como forma de vida.
El rol del maestro de preescolar en los procesos de inclusión es el de mediador social, se estaría entonces aportando a la construcción de un proyecto social alternativo que es lo que expresa en su propuesta política democrática.

Segúnestos planteamientos se llega a un nuevo punto de la educación, donde el maestro además de estar preparado para abordar sin discriminaciones la diversidad la promueva. ?Solo así podemos comprender los retos actuales del multiculturalismo como la posibilidad de formar ciudadanos en procesos educativos con base en el reconocimiento del otro como interlocutor válido y de constituir sociedad civil a partir de las diferencias, con base en la cooperación?.

Si el mundo es plural, multicultural, los maestros deben de formar ciudadanos para el mundo que entiendan y acepten la pluralidad como la virtud más grande inherente al hombre. Como lo plantea Juan Carlos Tedesco (2003) la escuela debe reasumir un rol contracultural bajo los riesgos que esto libera, donde al alumno se le enseñe a ser solidario, reflexivo, ciudadano y se le planteen nuevamente los valores de la convivencia ¿qué mejor escenario para empezar este enfoque que los ambientes generados en las instituciones que se ocupan por la atención a la temprana infancia? ¿No es allí donde se deben fomentar los consensos?.

ACTIVIDADES DIDÁCTICAS PARA EL APRENDIZAJE 
DE LA LECTURA Y ESCRITURA

La lectura y la escritura tiene un propósito definido ¨ Comunicar ¨. Se lee y se escribe para obtener información, adquirir conocimientos y expresarnos. 
Una de las grandes preguntas que se hacen los padres con respecto a sus hijos que recién inician su vida escolar es la decisión acerca de cuándo se debe abordar el aprendizaje de la lectoescritura. En este sentido es preciso aclarar que las investigacionespsicolingüística que se han realizado a nivel internacional y en Venezuela, han permitido comprobar que es un proceso muy largo que inicia antes de asistir a una institución educativa. Los niños(as) desde su más tierna edad generalmente están en contacto con materiales que les permite ir descubriendo poco a poco la construcción de la lengua escrita de manera natural. 
Según la autora Isolina F. de Márquez, opina que la interpretación que se realiza de los textos leídos depende muchísimo del objetivo que preside nuestra lectura. Los objetivos de la lectura son elementos muy importantes de tomarse en cuenta cuando se aborda un texto y mucho más cuando se trata de enseñar a los niños(as) a leer y a comprender. Aunque el contenido de un texto permanezca invariable, es posible que dos lectores movidos por finalidades diferentes, puedan extraer de la distinta información. 
De acuerdo a lo que ella manifiesta puedo señalar que en el proceso de lectura el significado del texto depende en gran parte en la manera como el lector lo interpreta es decir, en la forma como cada persona ve y percibe una palabra, un dibujo, un texto, etc.
Así mismo la autora Catalina Briceño de Cabrera opina que Escribimos para expresar nuestras ideas, pensamientos, sentimientos a través de un texto. También por el placer de escribir para uno mismo, para conservar datos que nos serán útiles. 
Posteriormente para ayudar a la memoria a recordar algo, como por ejemplo: listas de compras, una canción, para comunicarnos a distancia por medio de una carta, etc. 
De acuerdo a lo que ella dice se puede ver lagran importancia que tiene la escritura para nuestro día a día por medio de ella podemos realizar diferentes actividades que nos ayuda a ser más fácil algunas tareas al igual que es primordial para lograr la comunicación entre sus semejantes. 
El aprendizaje de la lectoescritura es, sin duda, símbolo único de la escolarización pero la manera como los docentes la aplican a variado en los últimos años hoy en día se piensa más en el nivel de desarrollo en que se encuentra cada niño(a) ya que este proceso se cumple a un ritmo diferente en cada uno de ellos. Sin embargo, el hecho que se trabaje el proceso de la lectoescritura en educación inicial no significa que los niños(as) al ingresar al primer grado de educación básica tengan que saber leer y escribir. Los maestros deben cuidar que el proceso en cada uno se produzca de una manera natural, de acuerdo al desarrollo que esta viviendo, sin forzarlo a situaciones de lecturas de memoria y copias de letras como se realizaba en años anteriores. Hoy en día los niños(as) reciben estímulos no solo a través de la educación inicial sino también del mundo que los rodea, activando sin duda la curiosidad y el interés por la escritura anticipando el aprendizaje espontáneo, por ello las instituciones escolares deben desempeñar la función de crear ambientes propicios hacia la lectura y la escritura donde el niño(a) tengan la oportunidad de estar en contacto permanente con todo tipo de material escrito que tengan significado para él. 
REGISTRO DE OBSERVACIÓN REALIZADA EN EL PRIMER GRADO
La institución donde se desarrollaron lasactividades fue en la unidad educativa E.B. Ana de Zambrano Roa del Municipio Guanare, del Estado Portuguesa dentro de la sección del primer grado donde se converso con la docente Belkis Perdomo, para conocer el método que utiliza para enseñar la lectura en los niños(as) el cual es el método sintético ya que parte de elementos menores de la palabra hasta llegar a ellas mediante adiciones y combinaciones haciendo hincapié en el método Alfabético que consiste en aprender ante todo los nombres de las letras, después su forma, después su valor, luego las silabas y sus modificaciones y después de esto sus palabras y sus propiedades.  Además de utilizar el método antes mencionado la docente se vale de múltiples recursos (pizarrón, libros ilustrados, letras sueltas, afiche, láminas, entre otras), para así ayudar en el proceso. 
CONTEXTUALIZACIÓN 
Datos de Identificación:
Nombre
Apellido
edad
Sexo
Nivel de escolaridad
María
Corona
6 años y 7meses
F
Preescolar
Dorka
Perez
6 años y 6meses
F
Preescolar
Kelbis
Romero
6 años y 10meses
M
Preescolar
Joel
Materan
6 años y 11 meses
M
Preescolar
Deisy
Luques
6 años
F
Preescolar
NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LENGUA ESCRITA
Actividades propuestas al grupo de niños(as) para recoger la muestra de la escritura. 
Los siguientes ejercicios para el aprendizaje de la lectura y la escritura están orientados para niños(as) en edades comprendidas entre los 5 y 7 años los cuales contienen palabras y oraciones sencillas, construidas de manera semejante a la forma en que ellos hablan para que se les haga más fácil. 
Incluye ejerciciosde silabeo y ejercicios para identificar los sonidos y las letras que lo representan .Cabe destacar que las siguientes actividades fueron propuestas por la docente como parte del programa. 
Actividad Nº 1 
Objetivo: Lograr que el alumno(a) identifique cada silaba rodeada en las palabras. La finalidad es que ellos se den cuenta de las diferentes posiciones que puede ocupar una misma silaba: Posición inicial- intermedia- final 

Ejemplo: ME 
Mesa  - Caramelo - tome

Actividad Nº 2 

Objetivo: Buscar que el alumno(a) identifique la palabra que aparece como molde en el recuadro superior. 
Ejemplo: LUPA 

LUNA  - LAPA – LATA - LUPA 


Actividades Nº 3 

Objetivo: Lograr que el alumno(a) escriba completando cada palabra de la oración, de acuerdo con el dibujo. 

Ejemplo: 
La [ ] es bonita 


Luego de las observaciones realizadas a los niños(as) de primer grado se concluyo lo siguiente: 
María: Se encuentra en el nivel alfabético después que estudio las letras por su nombre (a, be, ce, de, etc) se encuentra estudiando la combinación de las consonantes con las vocales para la elaboración de silabas (ene, a: na.; te, o: to; etc). 

Dorka: Se encuentra en el nivel alfabético ya conoce las letras y ahora estudia sus combinaciones ya con silabas inversas (a, be: ab; o, pe: op; a, te: at; etc). 

Kelvis: Se encuentra en el nivel alfabético estudiando las diferentes combinaciones para crear ya palabras (ese, o: so; pe, a: pa; sopa - te, a: ta; pe, a: pa; tapa). 

Joel: Se encuentra en el nivel alfabético combinando las silabas para formar palabras(ce, a: ca; eme, i: mi; ese, a: sa; camisa - eme, a: ma; ele, e: le; te, a: ta; maleta). 

Deisy: Se encuentra en el nivel alfabético ya forma palabras con las diferentes combinaciones y está iniciando a formar oraciones sencillas (La maleta de papa, La pelota de Pepe, El sapo toma sopa). 


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA LA ACTIVIDAD

Para realizar la evaluación de la actividad que nos permitía ver la capacidad que tenia cada niño(a) para la lectoescritura fue la hoja de registro o escala de estimación ya que era el instrumento mejor estructurado que me permitía registrar, a través de una escala el grado de aprendizaje en que se encuentra el niño(a). 

HOJA DE REGISTRO 

Fecha: 13-11 AL 16-11 

ASPECTO A OBSERVAR: Usa correctamente el lápiz. 

Nombre 
Apellido
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Observaciones
María
Corona
X



Dorka
Perez
X



Kelbis
Romero
X



Joel
Materan
X



Deisy
Luques
X




ASPECTO A OBSERVAR: conoce y diferencia las letras. 

Nombre 
Apellido
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Observaciones
María
Corona
X



Dorka
Perez
X



Kelbis
Romero
X



Joel
Materan
X



Deisy
Luques
X




ASPECTO A OBSERVAR: Pronuncia con claridad 

Nombre 
Apellido
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Observaciones
María
Corona

X

Le cuesta pronunciar la c
Dorka
Perez

X

No tiene claridad en lo que dice
Kelbis
Romero
X



Joel
Materan
X



Deisy
Luques
X




ASPECTO A OBSERVAR: Copia con facilidad lo que se le presenta. 

Nombre 
Apellido
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Observaciones
María
Corona

X

Todavía están en el proceso de aprender la escritura y hay algunas cosas que lefaltan
Dorka
Perez

X


Kelbis
Romero

X


Joel
Materan

X


Deisy
Luques

X



ASPECTO A OBSERVAR: Completa oraciones 
Nombre 
Apellido
Siempre
Algunas Veces
Nunca
Observaciones
María
Corona

X

Las actividades más cortas las realizan con Facilidad pero las que tienen múltiples opciones les cuesta
Dorka
Perez

X


Kelbis
Romero

X


Joel
Materan

X


Deisy
Luques

X



ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL

El propósito para dicha actividad es el de poner en práctica el uso de la lectura y escritura por medio de ejercicios sencillos que permitan en el niño(a) desarrollar todas sus capacidades que han aprendido hasta ahora.


CONCLUSIÓN
El aprendizaje consiste en la lectura y la escritura en asociar conocimientos propios a conocimientos nuevos y de esta manera construir nuestros propios significados a partir de los ajenos. 
Para realizar un buen aprendizaje son necesarios algunos requisitos. Uno de ellos es la motivación hacia el tema, del cual hay que elaborar conceptos y organizar contenidos; sin embargo, la intención de aprender no es una garantía de que el sujeto aprenda. Por contra, se puede aprender aunque ese no sea el propósito, por ejemplo a través de la lectura por placer; es lo que llamaríamos aprendizaje incidental y se produce debido al hecho de que comprender es una actividad intelectual que implica atribuir significado a la información nueva y relacionarlo con la ya existente 
Después de la exposición de los diversos marcos teóricos, existentes en la psicología social, una de la primeras conclusiones que se pueden sacar, es que, las numerosas teoríasanteriormente expuestas resultan altamente válidas para el estudio del comportamiento humana, y todas ellas pueden ser aplicables al hombre como ser social. 
La gran variedad de perspectivas a la hora de analizar la conducta humana, nos lleva a ver como se trata de una cuestión relevante de la naturaleza del hombre, el porqué un determinado comportamiento puede llevar implícita una explicación que aparentemente no se nos muestra tal y como es, por eso, para llegar al conocimiento del hombre es necesario no solo conocer las causas objetivas como es el caso de la orientación conductista, sino también los procesos mentales que la han provocado. Las numerosas teorías aquí contenidas juegan un papel importante, no sólo en su establecimiento como supuestos básicos de estudio en psicología social, sino por sus influencias hacia nuevas perspectivas (que lo fueron en su día) de otras teorías. 
Finalmente, si bien ya se ha conocido la serie de factores que influyen en el proceso de aprendizaje de lecto-escritura y nos damos cuenta que este proceso no depende solamente del docente. En muchas ocasiones esto se encuentra fuera de las manos del maestro sin poder hacer nada es un trabajo en equipo, de cooperación y apoyo de los padres de familia, por lo tanto, se deben crear estrategias y poner mucho empeño para que el proceso Enseñanza - aprendizaje cumpla su cometido la formación del alumno.
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