Análisis de secuencias de enseñanza en Educación Primaria Actividades

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Trabajo: Análisis de secuencias de enseñanza en Educación Primaria

Objetivos

• Identificar modelos de aprendizaje en la enseñanza de las matemáticas.
• Identificar y gestionar variables didácticas con el objetivo de producir nuevos aprendizajes en los alumnos.
• Estudiar los elementos más significativos de la Teoría de Situaciones Didácticas de Brousseau.

Descripción de la actividad y pautas de elaboración

Lee con detenimiento las dos secuencias didácticas que se plantean en las páginas 34 y 35 del manual de referencia de este tema. Las dos secuencias se centran en la enseñanza de un mismo concepto matemático: la descomposición de números. 

• ¿Qué papel juega la maestra o maestro en cada una de ellas?
• ¿Qué diferencia observas entre ellas? ¿Qué modelo de aprendizaje las caracteriza?

Responde las siguientes cuestiones sobre la secuencia de enseñanza basada en la Teoría de Situaciones de Brousseau:

• ¿Qué variables didácticas forman parte de la situación?
• ¿Cómo cambia la situación de aprendizaje en cada una de las fases?
• Plantea una modificación más de la situación y explica cómo las llevarías a cabo en tu aula.

Criterios de evaluación

• El alumno identifica correctamente diferentes modelos de aprendizaje y reconoce las características que los definen.
• El alumno aplica correctamente la Teoría de Situaciones Didácticas y gestiona las variables didácticas que dan lugar a la aparición de un nuevo conocimiento de manera adecuada.
• Claridad en la exposición y justificación de las ideas y redacción y ortografía adecuadas.

Extensión máxima: 2 páginas, fuente Georgia 11 e interlineado 1,5.

¿Qué papel juega la maestra o maestro en cada una de ellas?

En la primera secuencia, el profesor explica la descomposición de los números de la manera que él cree más acertada.  El maestro se comporta en este caso, como un transmisor de información y el alumno como un agente pasivo.

Por el contrario, en la segunda secuencia la transmisión de información se hace de una manera más activa, dinámica y efectiva tanto por parte del profesor como por parte de los propios alumnos.

¿Qué diferencia observas entre ellas? ¿Qué modelo de aprendizaje las caracteriza?

Las secuencias que se presentan son muy distintas entre sí. Las metodologías que se siguen se distancian la una de la otra.

La primera secuencia se corresponde con la teoría empírica y sus principios. Donde el alumno aprende a través del conocimiento facilitado exclusivamente por el profesor. El profesor como fuente de información y que considera al alumno incapaz de generar conocimiento por si mismo.

La segunda secuencia se corresponde con un modelo constructivista el cual pone en el centro de interés al propio alumno y considera importante que ellos mismos sean capaz de construir su propio conocimiento a partir de la interacción con el entorno y con los demás.

Responde las siguientes cuestiones sobre la secuencia de enseñanza basada en la Teoría de Situaciones de Brousseau:

¿Qué variables didácticas forman parte de la situación?:

La teoría de las situaciones de Brusseau se apoyan en una concepción constructivista, que como hemos dicho antes, el alumno aprende adaptándose y buscando respuesta a un medio en el que aparecerán dificultades, contradicciones y desequilibrios.

Este saber queda justificado por respuestas nuevas que son la prueba de que se ha llevado a cabo el aprendizaje. Se ha producido un nuevo SABER en el alumno.

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