“Aprende en casa” en México

ÍNDICE

CAPÍTULO I                                                                                                     Pág.

Marco Histórico

1.1 Etapas de la educación a distancia…………………………………………… 4

1.2 Beneficios de tomar clases a distancia………………………………………   6

1.3 Consecuencias de tomar clases a distancia…………………………………. 6

CAPÍTULO II

Marco Contextual

2.1 “Aprende en casa” en México………………………………………………….  7

2.2 Brecha socioeconómica………………………………………………………...  8

CAPÍTULO III

Marco Normativo

3.1 Uso de la tecnología…………………………………………………………….  8

3.2 Uso de cámara y micrófono…………………………………………………….  9

3.3 Entregas de trabajos, tareas o actividades…………………………………...  9

CAPÍTULO IV

Marco Conceptual

4.1 Educación a distancia…………………………………………………………... 10

4.2 Características de la educación a distancia………………………………….. 10

4.3 Educación virtual………………………………………………………………… 11

4.4 Tecnologías de información y comunicación (TIC)………………………….. 12

CAPÍTULO V

Objetivos

5.1 Objetivo General………………………………………………………………… 12

CAPÍTULO VI

Metodología

6.1 Hipótesis………………………………………………………………………….  13

6.2 Variables………………………………………………………………………….  13

6.3 Población, muestra y muestreo………………………………………………… 14

CAPÍTULO VII

Resultados Estadísticos

7.1 Perfil demográfico……………………………………………………………….  16

7.2 Análisis de resultados………………………………………………………......  17

Conclusiones……………………………………………………………………..…  25

CAPITULO I

MARCO HISTORICO

El presente capítulo tiene la finalidad de exponer y dar a conocer los momentos históricos más relevantes de esta estrategia educativa. La educación a distancia es una modalidad de enseñanza novedosa, pero la realidad es que sus orígenes se remontan desde hace siglos.

1.1Etapas de la educación a distancia

1.1.1Primera etapa.

En esta etapa existió un desarrollo de materiales impresos, textos y manuales, que eran distribuidos a través del correo postal.

En el siglo XV, los libros copiados a mano por escribas fueron reemplazados por libros impresos por máquinas (impresoras o prensas), lo que amplió la posibilidad de que los alumnos tuvieran acceso a libros de manera fácil, haciendo menos necesaria la presencia física del maestro que le dictaba o le impartía la cátedra.

Sin embargo, la primera manifestación obvia del modelo educativo se registró hasta 1833, cuando se abrió un curso de contabilidad por correspondencia en Suecia, y más tarde en Inglaterra en 1843, Isaac Pitman fundó la Phonografic Corresponding Society para enseñar taquigrafía por correspondencia.

En este periodo la educación a distancia era un sistema cerrado que se centraba en el material didáctico, la evaluación del aprendizaje tan solo buscaba medir resultados, verificando a través de las tareas realizadas y de las pruebas. Estos resultados eran comparados con los objetivos de aprendizaje establecidos y la cantidad de conocimientos que fueron efectivamente asimilados por el estudiante.

1.1.2 Segunda etapa.

Dentro de esta etapa el aprendizaje y la enseñanza sigue siendo de manera impresa, pero se comienza a emplear medios audiovisuales.

A partir de la segunda década del siglo XX, la radio comienza a utilizarse como vehículo de enseñanza, como en el caso de las escuelas radiofónicas de la Asociación Latinoamericana de Escuelas Radiofónicas. Otro medio utilizado es el periódico.

En los años 70, con el florecimiento de las tecnologías audiovisuales, la educación a distancia toma un segundo impulso, de esta forma se crean los materiales educativos audio-escrito-visuales. En los años 80 del mismo siglo el aumento de estudiantes a distancia es cada vez mayor, debido a la corriente competitiva globalizada que impulsó a las personas a adquirir nuevas competencias y grados escolares. Todo esto como consecuencia de la revolución tecnológica audiovisual: audiocasete, diapositivas, videocasete, etc.

En esta generación surgen los paquetes didácticos, integrados por documentos de texto y materiales audiovisuales (diapositivas, audiocasete, videocasete, etc.) Por primera vez los materiales impresos comienzan a ser elaborados en forma de módulos de aprendizaje y comienza a hacerse importante la autoevaluación por parte de los estudiantes.

1.1.3 Tercera etapa.

Esta es la más actual y se le conoce por la integración de la informática y las comunicaciones.

En los años 90 se da el desarrollo de la Internet y poco a poco se va instalando en el ámbito de la investigación con el uso del correo electrónico y posteriormente penetra en la educación a través de los sitios Web.

Esta etapa se caracteriza porque los medios empleados permiten la interactividad del estudiante con los materiales didácticos y con los profesores (comunicación vertical y bidireccional), en forma instantánea (comunicación sincrónica) y diferida (comunicación asincrónica), asimismo, se da una comunicación e interacción entre los estudiantes (comunicación horizontal y trabajo colaborativo).

Con relación a los documentos, éstos dejan de entregarse en forma tangible (impresos en papel), ahora se proporcionan en forma virtual o digital (plataformas, sitios web), para que el estudiante los materialice donde los reciba a través de su computadora.

A partir del año 2000 su crecimiento fue incontenible y las universidades virtuales proliferan en todas partes del mundo, aún en los países de mediano desarrollo. Es así como actualmente, cientos de universidades europeas, americanas y australianas ofrecen programas en un abanico amplio de opciones.

En los últimos años, ha crecido el interés por la educación en línea, en parte por las comodidades que brinda y por el ritmo actual en la vida cotidiana, el cual exige inmediatez tanto en la escuela como en el trabajo y le puede resultar difícil a algunos tomar cursos de forma tradicional.

Por ejemplo, en nuestra institución, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP) con la implementación del Modelo Universitario Minerva (MUM), en 2011 se incorporó la modalidad a distancia, ofreciendo cuatro carreras:  Administración de Empresas, Contaduría pública, Derecho y Comunicación.

En este contexto, la Dirección General de Innovación Educativa (DGIE) presentó las características generales de la modalidad a distancia de tal forma que comenzó a ser reconocida formalmente por la comunidad universitaria como una modalidad de aprendizaje aplicada a diferentes niveles y que puede ser usada para desarrollar programas académicos completos de diferentes niveles educativos: educación continua, licenciatura o posgrado.

Para la operación de esta modalidad, se dispone de una plataforma Blackboard, que es una herramienta de interacción y de ambientes virtuales de trabajo empleada por las mejores universidades del mundo, donde los alumnos acceden a los materiales de estudio.

La Facultad de Ingeniería fue pionera en el nivel de posgrado, en la introducción del uso de un ambiente virtual al diseñar la primera asignatura de un propedéutico en Blackboard, ya que sus posgrados cuentan con la característica de contar con un importante número de personas que provienen de otros estados.

La generación 2013 de modalidad presencial de la Facultad de Ciencias de la Electrónica, comenzó a utilizar la plataforma Blackboard para cursar la materia de Herramientas de Aprendizaje Autónomo, lo cual permite que el alumno conozca y experimente una nueva alternativa para su aprendizaje, en donde el seguimiento de su proceso es tanto en presencial como a distancia.

Hoy por hoy la Universidad se distingue por ser una de las seis instituciones públicas mexicanas que forman parte de la Red de Macrouniversidades de América Latina y el Caribe, además de Centroamérica, su oferta académica es de 149 programas educativos, de posgrado, licenciatura y bachillerato.

Sin embargo, la incertidumbre general en la que el mundo se encuentra hoy en día nos ha obligado a hacer cambios radicales en este método; fue sometido a actualizarse de la noche a la mañana en estado de emergencia mundial.

La institución programó el regreso a clases correspondiente al periodo Otoño 2020 para más de 80 mil estudiantes de licenciatura y de nivel medio superior en formato en línea, además no se emitieron convocatorias de ingreso por revalidación de estudios para los niveles medio superior y superior.

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