Areas Curriculares Ficha De Catedra

Ficha de cátedra

Didáctica General – Áreas Curriculares

Patricia Maccarrein – Diseño Curricular Nivel Primario Resolución 3160/07

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

• La enseñanza en el primer ciclo: Se lee y escribe con distintos propósitos – estableciendo interacciones sociales. Las Pde L son formas de relación que se realizan a través del lenguaje

• 1º ciclo: Responsabilidad de la escuela: lograr que los alumnos comprendan la naturaleza del sistema de escritura y lleguen a leer y escribir por sí mismos

Esto no acepta el descifrado. Si propone presentar situaciones de enseñanza que integren la formación del lector y escritor.

Que lean diversidad de obras literarias, que puedan construir criterios de selección

Introducir a las P de L que se ponen en juego al estudiar: buscar, seleccionar, profundizar, reorganizar y comunicar

Favorecer el diálogo, comprender puntos de vista de otros, hacerse oír, actuar de manera reflexiva frente a los medios

Tres ámbitos: lectura de obras literarias – lectura y escritura para estudiar y ejercicio de los derechos ciudadanos. Desde cada uno se permiten situaciones en las que se habla, se lee y se escribe

• 2ºciclo: se propone desde el uso, por eso hay que poner en primer plano: ser oyente, tomar la palabra, leer y escribir

Responsabilidad de la escuela: el dominio del lenguaje en el marco de situaciones sociales reales.

Tres ámbitos: P de L en torno a la literatura (introducirlo al mundo escrito Ej: literario)

P de L en contextos de estudios (prepararlo para la vida academica)

P de L en los ámbitos de participación: usar el lenguaje para intervenir, valorar (conflictos) cuestionar en situaciones cotidianas, hacerse oír, actuar reflexivamente frente a los medios de comunicación

• Los alumnos se forman como lectores, escritores oyentes hablantes, para que tengan cada vez más control, precisión y autonomía sobre sus intervenciones

• Organización de la clase en 1º ciclo (continuidad, progresión, simultaneidad y alternancia)

Criterios para su organización: favorecer los intercambios para ejercer las P de L: leer, escuchar, discutir sobre lo leído, colocarse en posición de…, entender lo que quiso decir el autor

Las situaciones deben ser sostenidas en el tiempo desde una continuidad y progresión (no es repetición, si variación)

En conjunto con continuidad, aparece la simultaneidad de actividades para abordar los proyectos relativamente prolongado. Siempre deben existir momentos de lectura y escritura.

Planificadas: las acciones, atendiendo a lo que saben, con variados acercamientos al soporte textual, posibilitando reales interacciones con él.

• Situaciones de enseñanza:

En el aula hay que favorecer determinadas condiciones: circulación de materiales escritos; mediación sistemática del docente como lector y escritor; oportunidades para compartir lecturas y comentarlas; preparación de proyecto que tenga por eje la literatura

Los proyectos: secuencia de situaciones que promueven propuestas de interpretación y producción. Pueden extenderse uno o dos meses o un cuatrimestre – trabajando con ello diaria o semanalmente. Se traduce en la elaboración de un producto tangible: exponer lo investigado, realizar un fascículo, organizar una campaña para cuidar la salud o el medio ambiente, publicar en periódico escolar, una antología de cuentos o leyendas, etc

Simultaneamente, existen actividades permanentes (que no se articulan en torno a un producto tangible) Lectura semanal de distintos textos: cuento, novela, diario. Escritura para registrar información, organizarla, etc. Situaciones o secuencias de sistematización: buscar, sistematizar algunos contenidos lingüísticos y discursivos (vincular con la reflexión sobre el lenguaje). Situaciones ocasionales o espontáneas: (no planificadas) surgen de lo cotidiano dando oportunidades para leer y escribir.

Alternancia: de situaciones que permitan desarrollar los contenidos consignados.

• Alternancia: variar las acciones ejecutándolas en distintos momentos, sucederse repetidamente. Rutinas escolares

Alternancia de situaciones: la exploración de materiales: primero se comienza a ofrecer los libros en las mesas, semana, quincenalmente. Luego se amplía la fracción . Con el tiempo la fracción se acorta, pues se propone explorar materiales específicos: enciclopedias, atlas, textos de determinados autores.

• Los niños: escuchan leer al docente, asi el docente abre el mundo de la cultura escrita;

leen por sí mismos, se advierten en las planificaciones desde la continuidad y progresión

dictan al docente, favoreciendo la estructura mental del docente del escritor (oralidad)

copian con sentido si los alumnos recuperan el sentido de lo que están copiando

escriben por sí mismos, se advierten en las planificaciones

narran o expresan ante un auditorio: narrar, exponer (exploradores)

• La biblioteca en funcionamiento: no se arma una vez y se queda así, hay que dinamizarla. Estar en un lugar accesible. Al usarla se desordena, luego se debe ordenar como parte de la actividad, se pueden proponer nuevas formas de clasificación. También se puede fichar sobre temas, autores, préstamos en el marco del uso de la agenda.

• Trabajo desde el nombre:

Personas: distintos momentos: asistencia, los útiles, prestamos de libros, cumpleaños del mes, responsable del armario, la bandera, que lleva la bolsa viajera, etc

Objetos: tizas y materiales – los estados del tiempo

Ojo!! La presencia del nombre es condición indispensable pero no suficiente para garantizar el conocimiento. Hace falta una continuidad, sistemática intervención

• Se presentan los ámbitos, cada uno con sus ejes:

Literatura: lectura y escritura - Estudio: buscar, reorganizar, profundizar, comunicar – Participación ciudadana: tomar la palabra, leer, escribir, tomar la palabra, interpretar mensajes de los medios.

Se ofrecen situaciones de enseñanza, intervenciones docentes, contenidos y orientaciones. También evaluación

• Situaciones de escritura: (sólo en el primer ciclo) atraviesa los tres ámbitos. Enfatiza en prácticas de lectura y escritura con sentido. Ofrece fundamentación, contenidos y orientaciones

• Reflexión sobre el lenguaje: atraviesan los tres ámbitos, involucran conocimientos lingüísticos, gramaticales, discursivos y ortográficos. La función: buscar la solución para mejorar el texto o resolver dudas sobre lo leído.

• Ortografía: práctica y reflexión. Es parte de la reflexión. Valerse de diccionarios y otras fuentes confiables (ej . libro de texto)

• Anexo: recomendaciones literarias

MATEMÁTICA

CONSIDERACIONES GENERALES:

• La prioridad: modos de hacer y pensar de la matemática.

• El trabajo matemático:

Resolución de distintos problemas

Despliegue del trabajo exploratorio (ensayo / error)

Modos de representación pertinente: situación a resolver

Elaboración de conjeturas – hipótesis: provisorias a validar.

Validar determinando grado de verdad, de falsedad, generalizar o dar excepciones a la regla

Sistematización de distintos tipos de problemas

Comunicación de lo aprendido.

• Selección de contenidos: involucran determinado conocimiento matemático, relaciones entre conceptos y las propiedades internas del saber matemático.

• Criterios de secuenciación de contenidos: composición de los números se ha corrido a años más avanzados; incluye comparación de números de diversas cantidades desde los primeros años. Los contenidos se revisitan, complejizándose

• Organización de la clase: favorecen la reflexión. 1º trabajo individual, luego pequeños grupos. Problemas que requieren distintos roles. Trabajo colectivo en pos de constituir una memoria de lo trabajado.

• Evaluación: El docente debe conocer el punto de partida individual. El diagnóstico es para conocer los puntos de partida. Su función es recabar información de lo que han aprendido los alumnos. Toda la institución debe pensar nuevas estrategias de enseñanza

• Estudio: releer conclusiones, rehacer problemas complejos, revisar problemas resueltos y agrupar problemas según el tipo de problemas.

• Consideraciones generales 1º ciclo:

Los alumnos tienen bagaje de conocimientos generales matemáticos por su experiencia fuera de la escuela y su paso por el jardín

Actitudes positivas hacia el área: incentivarlos a buscar, tomar notas, ensayar, revisar sus producciones

El abordaje contempla: los modos de hacer matemática y los modos de aprender matemática. Se organiza en relación con números – operaciones – formas – medidas. Permite que el alumno reconozca los objetos matemáticos que estudia y las prácticas del trabajo matemático.

El eje es aprender haciendo matemática, que es distinto a la enseñanza de elementos y rudimentos para luego usarlos.

El docente debe promover acercamiento y descubrimiento de la matemática y la comunicación en el marco de debates.

• Ejes centrales:

1º estudio de Nº naturales: uso y exploración (sin límites de tamaño – vale el uso); recuperar los conocimientos de sus experiencias sociales y paso por el jardín y estudio de una porción de números: leer, escribir, comparar cantidades. Importante: no a la enseñanza de C – D – U en el primer ciclo, porque involucran dominio de multiplicación y división.

2º Operaciones: no se esperan algoritmos que se desprendan de la descomposición de números (u – d – c-). Su enseñanza gira en torno a la diversidad de tipos de problemas y variedad de recursos del cálculo mental, aproximado y la calculadora.

3º Trabajo con figuras y cuerpos geométricos: se basa sobre la presentación de problemas a resolver. Exploración de diferentes figuras para caracterizarlas y problemas que propongan exploración y luego análisis, que favorezcan el trabajo anticipatorio. Trabajo sobre las ubicaciones de los objetos en el espacio

4º Medida: desde problemas, que identifiquen el significado medir.

• Contenidos descripto en cada eje con orientaciones generales. organización y secuenciación por año.

• Bibliografía para cada eje.

• Consideraciones generales – 2º ciclo:

Afianzar los conocimientos tratados en el primer ciclo y potenciarlos.

Continuar proponiendo problemas, priorizando el estudio del funcionamiento de la matemática

Aparece la enseñanza de la proporcionalidad

Volver a la escena con nuevos problemas y nuevos contenidos

Involucrarlos en procesos de estudio de esta disciplina: que logren determinar lo que saben de lo que no saben – registrar avances y estancamientos

Generar espacios para reorganizar, clasificar, reordenar, establecer relaciones.

CIENCIAS SOCIALES

• La tarea de la escuela es estimular el interés por entender el mundo social

• Las Cs. Sociales: procuran interpretar y explicar la realidad, por ello sus producciones son parciales, inacabadas y en permanente construcción.

• Escuela debe instalar el carácter problemático, inacabado, dinámico del conocimiento social. Dar luz a la complejidad de la realidad social. Por ello debe propiciar desde los primeros años la construcción de un pensamiento crítico, reflexivo y analítico, para desnaturalizar las imágenes establecidas.

• Selección de contenidos: atiende a su relevancia para entender a las sociedades del pasado y presente desde el modo en que los niños piensan el mundo social.

Los modos de entender las intenciones y los conflictos: no pueden definir sus conceptos pero sí hacen uso de ellos. Por ello la idea es llevar al plano personal el plano social para que entiendan que somos sujetos sociales con intenciones, proyectos, conflictos

 Lugar asignado al pasado: unen en él a sus abuelos y héroes de las gestas. La idea es que puedan diferenciar el tiempo en ese pasado, discriminar épocas.

 La interpretación de los Medios de Comunicación: les da nueva forma de entenderla. La proximidad física y temporal, desde aquí la selección de contenidos toma lo significativo, no lo cercano físico o el entrono inmediato.

 Atención a lo diverso: Promover el encuentro, convivencia, reconocimiento y valoraciones desde el trabajo de casos, historias de vida y relatos.

• El tiempo histórico: es más que la sucesión de acontecimientos. Es una construcción social que incluye cambios, continuidades, distintos ritmos y duraciones. Desde la simultaneidad, cambios, continuidades, rupturas y permanencias

1º ciclo: ordenar en el tiempo sucesión de acontecimientos, atendiendo a la simultaneidad de ellos.

2º ciclo: sucesión de acontecimientos, confección de cronologías y contextualización.

• El espacio geográfico: es socialmente construida. No es un recorte de la superficie terrestre que determina elementos. Es un determinado territorio, producto de relaciones sociales, enmarcados en un contexto histórico

• El tratamiento de acontecimientos relevantes: para la comunidad, provincia o nación.

Existe una traición, organizar los contenidos por la efemérides.

El diseño incluye el trabajo con los procesos evocados de efemérides y también el abordaje de otros: evocación de acontecimientos recientes, lucha por los derechos humanos, etc. Poniendo en reflexión y discusión la significatividad de cada uno.

Los equipos docentes, pueden acordar como amalgamar efemérides con los contenidos trabajados.

• La narración en las clases de Cs. Sociales:

Relato o narración: forma privilegiada para presentar acontecimientos, procesos sociales.

Sirve para favorecer y poner en juego nociones de causalidad.

Los equipos docentes pueden acordar y seleccionar relatos pertinentes, desde una valija de recursos.

• Modos de conocer en Cs. Soc.:

Trabajo sistémico con distintas fuentes de información (imágenes, testimonios orales) que ayudará con nuevas interpretaciones y la posibilidad de descubrir cambios, rupturas y continuidades desde 1º ciclo.

3º año: establecer las primeras relaciones.

2º ciclo: orientar el trabajo de lectura y la búsqueda de información.

Es importante entender que las fuentes secundarias son subjetivas

El equipo docente puede revisar los textos seleccionados, determinando grado de coherencia y dificultades que enfrentarán los alumnos.

El docente, en el aula, debe favorecer la formación de estudiantes. Acciones positivas: lectura, interpretación, confección de mapas y planos. Recoger testimonios para poner en cuestión otras fuentes, otras opiniones, favoreciendo el conocimiento de trayectorias familiares de los alumnos en la comunidad. Salidas de campo que favorecen la recuperación de distintas voces y experiencias, ayudando a mirar con otros ojos. Situaciones de intercambio y confrontación de opiniones, dese el respeto y autonomía en pos de instalar prácticas democráticas.

• Lectura, escritura y oralidad en las clases de Cs. Soc:

Las P de L atraviesan la apropiación de los contenidos del área, favoreciendo que los alumnos se involucren con el conocimiento del mundo social, puedan aprender a expresarse en forma oral y escrita (leer + escribir)

1º ciclo: escucha de relatos, historias de vida y testimonios (oralidad). También, trabajo con distintas fuentes para interpretar fotos e informaciones que motiven la curiosidad y los interrogantes. El docente acompaña, alternando momentos de escritura

2º ciclo: priorizar planes de escritura, recortar problemas, buscar información; elaborar resúmenes, síntesis enumeraciones, relatos y notas, desde la reorganización, la jerarquización y el uso de vocabulario específico. Recordar que los problemas de escritura son contenidos del área de P de L. insumo a poner en juego al conocer Ciencias sociales. Enseñar a estudiar propiciando avances en el dominio de las P de L y el conocimiento más profundo en sociedades en estudio.

• La enseñanza

Se ofrecen orientaciones y situaciones de enseñanza, proponen variadas estrategias que ponen en juego los distintos modos de conocer: hipótesis, buscar información, intercambio, relaciones, registros y comunicación. Cada institución debe contextualizar estas situaciones desde las particularidades de cada situación escolar

Se proponen indicadores de avance. Los equipos docentes realizan un seguimiento del proceso de aprendizaje; revisar las situaciones de enseñanza en pos de contextualizar y proponer nuevas situaciones de enseñanza.

• Organización de los contenidos: determinadas por año.

1º ciclo: dos bloques. Sociedades y culturas: cambios y continuidades – sociedades, culturas y organización del espacio

2º ciclo: dos bloques. Las sociedades a través del tiempo – Sociedades y territorios

CIENCIAS NATURALES

• Su enseñanza se instala desde primer año, pues: aprovechar la curiosidad y observación de los niños, saber que son capaces de generar interrogantes y que la búsqueda de respuestas los lleva a la construcción de saberes sobre los fenómenos naturales.

Los alumnos llegan con interpretaciones intuitivas sobre el entorno, que la escuela debe recuperar y retomar los saberes sistemáticos que son socialmente productivos, para enriquecer, ampliar, relativizar el conocimiento inicial.

Los alumnos, en tanto Sujeto social (con rasgos propios) tienen derecho a acceder a la cultura. Por eso se debe instalar a la enseñanza de ciencias naturales desde una mirada actualizada sobre el mundo natural. Además están insertos en un mundo regido por el conocimiento científico – tecnológico. Por eso la escuela tiene la función de promover el desarrollo de competencias que le permitan tener instancias de participación ciudadana. Cuya tarea es fortalecer la formación para que los niños se interesen por temáticas vinculadas al bienestar de la sociedad en que viven

• La clase de ciencias, se instala desde el propósito de aproximar al alumno desde la mirada científica del mundo natural. Recordar que en la transposición didáctica , los principios que guían la construcción asumen rasgos propios del contexto escolar, que lo diferencian del conocimiento cotidiano y del científico; atendiendo a la edad de los niños, el valor social del conocimiento y el ámbito donde circula. En este diseño, se concibe a la ciencia como actividad humana que se construye colectivamente desde debates, dudas y avances.. además se revisitan los conocimientos previos, se construyen nuevas interpretaciones desde perspectivas del conocimiento científico escolar.

• Los modos de conocer, son los modos a través de los cuales se reconstruye el conocimiento científico, son contenidos de enseñanza, que constituyen un conjunto de procedimientos y actitudes (confrontación de ideas, elaboración de explicaciones, argumentación, establecimiento de relaciones, registros y organización de lo informal) que deben enseñarse junto con los conceptos.

• Situaciones de enseñanza que favorecen el aprendizaje de las ciencias. Entendemos por ellas, los dispositivos que el docente despliega al desarrollar una actividad de enseñanza. Comprende desde la organización de la clase el trabajo colectivo, pequeños grupos y el individual; atendiendo a los materiales que se utilizan, el tipo de tareas (lectura, experimentación, intercambio de conocimientos) y el tipo de intervenciones que desarrollará el maestro: recorre el grupo, presenta un material, organiza un debate, da ideas alternativas.

• Situaciones áulicas: Intercambios orales

Exploraciones y observaciones sistemáticas ( 1º ciclo objetos y fenómenos) tienen un propósito determinado – se registran . en cada caso se enseñan modos de conocer

Diseño y realización de experimentos (2º ciclo)

Salidas didácticas

Entrevistas

Búsqueda de información: texto – video – registro

De sistematización, elaboración de conclusiones y generalizaciones

• Organización de los contenidos: grandes núcleos temáticos que se constituyen en recortes del mundo natural: seres vivos – materiales – mundo físico – tierra y universo –

Subnúcleos

La inclusión de un contenido en un núcleo, ya que varían según el ciclo y el modo de conocer que involucra. Pues se atiende a su dimensional conceptual en relación con los modos de conocer.

• Orientaciones para la enseñanza: son sugerencias que especifican alcances y complejidades por la tradición en la enseñanza y las dificultades para los alumnos.

• Indicadores de avances: dan cuenta de los logros esperados por los alumnos.

• Progresión: está determinada por una mirada más compleja del mundo natural.

• La complejidad se puede referenciar desde un nivel fenomenológico, descriptivo – relacional y explicativo.

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