Autismo, la creación de un CAM

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INTRODUCCIÒN

Se tuvo en mente un proyecto, la creación de un CAM el cual no fue conocido ni mucho menos elaborado, sino hasta el mes de septiembre de 1983. Cuando la Dirección General de Educación Especial DGEE, dependiente de la Sub-Secretaria de Educación Básica, brindo su apoyo para lograr la creación de una investigación en equipo, que tenía como fin, conocer las necesidades y justificar la creación de este centro educativo, se permitieron en primera instancia ir a las ciudades de Mérida, Yucatán y México D.F. A los Centros de Capacitación para el Desarrollo CECADE.  

En febrero de 1984 en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas, fue creado el Centro de Atención Múltiple CAM, iniciando sus labores en un local rentado ubicado en la 2º Sur Poniente N.º 459, atendiendo un total de 50 alumnos aproximadamente, este CAM brindaba educación primaria especial. Al ver que los egresados de esta institución no eran incluidos a una vida regular, la dirección de este centro escolar optó por buscar estrategias que brindaran una oportunidad de inclusión a sus egresados, es así, como surge la idea de fundar un Centro de Capacitación Laboral, creando los siguientes talleres.

• Corte y confección
• Tejido industrial
• Belleza
• Cocina
• Carpintería

Un año después, se da un cambio de edificio en el periférico sur poniente N.º 1765 Col. Xamaipac con local propio y aulas adaptadas con un personal de apoyo en psicología, trabajo social, pedagogía, se logró la donación de este terreno por Don Moctezuma Pedrero.

Misión: Ofrecer atención educativa para el desarrollo de competencias laborales para la vida y el trabajo que favorezcan la integración laboral, escolar y social, a alumnos que representan necesidades educativas especiales con discapacidad.

Visión: Los C.A.M laboral son un servicio educativo que ofrece una formación y capacitación de calidad para los alumnos que cuenta con personal competente, utilizando tecnología de vanguardia.

PLANTEAMIENTO

El origen del espectro autista se origina con un desajuste neurológico en el cual intervienen distintos factores que afecta diversas funciones psicológicas: interacción social y comunicación verbal y no verbal, imaginación, modo de comportamientos rígidos y unos intereses restringidos y obsesivos.

Este trastorno se manifiesta durante toda la vida y afecta la capacidad del niño para comunicarse y relacionarse con la sociedad, se manifiesta cuando el menor presenta un desajuste neurológico desde el momento de su nacimiento, conformado por diferentes dimensiones tales como:

•        Trastorno en las capacidades de comunicación social (verbal y no verbal).

•        Reconocimiento en las destrezas de imaginación.

•        Patrones repetitivos en actividades.

Las personas con autismo manifiestan alteraciones en distinto grado, que varían en función de factores específicos: la presencia de retraso mental, el nivel de gravedad del trastorno, la aparición o no de lenguaje, las características de éste, la edad, las experiencias de aprendizaje y el apoyo familiar. Dichas alteraciones pueden ser leves o tener una relevancia considerable de manera que provoquen serias dificultades para que el niño autista se desenvuelva en su entorno.

El autismo se detecta entre los 2 y 3 años de edad, aunque en los casos menos graves puede ser identificado hasta los 6 o 7 años, justo cuando las demandas escolares y sociales suelen ser más complejas, dejando al descubierto las dificultades comunicativas, sociales y de flexibilidad que hasta ese momento podían haber quedado ocultas por los apoyos extraordinarios proporcionados por los padres, así como por las opiniones de médicos y educadores que restan importancia a las dificultades de desarrollo mostradas por los niños en la primera infancia.

 Es un hecho indiscutible que en el trastorno autista existe una alteración genética. Los estudios de prevalencia encuentran claras diferencias en diversos factores, el cerebro autista derecho no se activa durante el reposo en comparación con el cerebro de un individuo que no padece trastorno autista.

Es una dimensión de problemas que dificulta que el niño autista aprenda, con ello es importante hacer mención de estos para tener mejores estrategias para la enseñanza-aprendizaje e identificar sus necesidades en razón a su personalidad que le caracteriza, con base en lo anterior nos formulamos la siguiente pregunta.

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje que favorecen el desarrollo cognitivo en niños con espectro autista, del CAM laboral en el nivel primaria?

Para realizar este trabajo de investigación nos dimos a la tarea de contactar una institución que brindara los servicios de educación especial a alumnos con espectro autista en nuestra comunidad, es así, como contactamos a la maestra Adela Margarita Ojeda Ruiz directora del Centro de Atención Múltiple Laboral de Educación Especial CAMLEE N.º 2 ubicado en el periférico Sur Poniente Nº1765 colonia Xamaipac en Tuxtla Gutiérrez, Chiapas

JUSTIFICACIÓN

El presente trabajo responde y aporta información a la comunidad educativa, en relación con el problema del desarrollo cognitivo en niños con espectro autista.

La investigación se basa en buscar estrategias de aprendizaje que ya existen para niños inscritos en escuelas primarias regulares, y adecuar estas a los niños con autismo con esto buscamos brindar apoyos al proceso de enseñanza-aprendizaje PEA con el fin de llegar a un conocimiento adecuado de su personalidad y generar competencias en los niños autistas.  El comportamiento de los niños con espectro autista tiene características poco comunes, es por esto por lo que se requiere mayor atención por parte del docente, para que los niños desarrollen las competencias básicas que faciliten su interacción social.

El docente que labora en el CAMLEE con niños autistas tiene un gran desafío educativo, por el cual es necesario que ponga en práctica las competencias específicas laborales de su formación, lo anterior para lograr que sus alumnos asimilen los conocimientos que le permitan desarrollarse en un contexto social.

 Con la integración de los niños autistas a la educación formal que reciben en el CAM, se busca generar en ellos los conocimientos necesarios que les permitan la inclusión a la vida en sociedad, brindándoles una educación de calidad para desarrollar una vida autónoma en la medida de lo posible. Para realizar este proyecto llevaremos a cabo entrevistas a docentes, personal administrativo del CAMLEE, así como a padres de familia y niños. De la población estudiantil que atiende el CAM el 10% corresponde a niños con espectro autista

OBJETIVO GENERAL

Identificar, adecuar e implementar estrategias de aprendizaje existentes para el desarrollo cognitivo y favorecer el aprendizaje de niños con espectro autista, mediante el reconocimiento del desorden neurológico específico para intervenir en el reforzamiento de la comunicación e interacción social.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Definir las características de los niños con espectro autista.
• Analizar los factores que intervienen en el desarrollo cognitivo del niño con espectro autista
• Corroborar el comportamiento del niño con espectro autista e identificar sus necesidades debido a la personalidad que le caracteriza
• Seleccionar y adecuar las estrategias de aprendizaje según corresponda a los casos de niños con espectro autista, y así favorecer su desarrollo cognitivo.

MARCO TEÓRICO

CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO INFANTIL

Es un proceso permanente y continuo de interacciones, trasformaciones y relaciones sociales, por medio de adquisición de experiencias y aprendizaje que posibilitan a los niños a potenciar sus capacidades y adquirir competencias en función de un desarrollo pleno como seres humanos y sujetos de derechos. Como tal, requiere un cuidado y acompañamiento apropiado del adulto que favorezca su crecimiento y desarrollo en ambientes de socialización sanos y seguros (Puche, R., Orozco, M., Orozco, B., Correa, M., (2009).

La psicología del niño estudia el crecimiento mental o, lo que viene a ser lo mismo, el desarrollo de las conductas (es decir, de los comportamientos, comprendida la conciencia) hasta esa fase de transición, constituida por la adolescencia, que marca la inserción del individuo en la sociedad adulta.

El crecimiento mental es indisociable del crecimiento físico, especialmente de la maduración de los sistemas nerviosos y endocrinos que prosigue hasta alrededor de los 16 años. Según Piaget, J., & Inhelder, B. (1969). en su libro Psicología de niño proponen los siguientes estadios para el desarrollo psicológico del niño.    

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