CALIDAD EDUCATIVA
Enviado por rivera2002 • 31 de Octubre de 2012 • 1.214 Palabras (5 Páginas) • 345 Visitas
Considerando que la educación habilita y expande las posibilidades creativas de los
individuos, no es extraño observar, en múltiples medios, la preocupación por conocer la
calidad del sistema educativo
Existen diferentes acepciones del término calidad, el diccionario lo define como “cualidad
o conjunto de propiedades de una cosa, que permiten compararla con otras de su misma
especie, como igual, mejor o peor. Superioridad y excelencia”1. De ello se puede apreciar
que la calidad de la educación mexicana, si se mejora, será igual o superior a la que
existe en otros países, reflejándose esto en indicadores: mayor eficiencia terminal, un
mayor grado de correspondencia entre la formación obtenida en cada nivel y las
exigencias académicas del nivel subsecuente, así como un mayor grado de pertinencia
entre la información y las expectativas del medio laboral, cultural y social.
La formación de los
profesores, de los estudiantes y de los materiales escolares corresponden al primero; la
escuela clasifica en el segundo y finalmente, pero no menos importante la familia
Otros prefieren clasificar a la calidad en tres factores: demanda educativa, oferta
educativa y la interacción entre la oferta y la demanda educativa. Entendiendo por calidad
un complejo concepto que incluye al menos la relevancia, la eficacia, equidad y la
eficiencia.2
La demanda educativa, se traduce como el nivel socioeconómico por dos vías: la directa,
a través de los costos asociados a la escolaridad y; la indirecta, a través de los costos de
oportunidad que para los padres significa tener a sus hijos en la escuela y sacrificar su
aporte al hogar en trabajo e ingresos o ambos. Precariedad de la salud y la ausencia de
una adecuada alimentación, la capacidad de explicar diferencias en el acceso, la
1 DICCIONARIO ENCICLOPÉDICO LAROUSSE
2 Lic. Sylvia Schmelkes, Departamento de Investigaciones Educativas, CIVESTAV-IPN
permanencia, los ritmos de transición al interior del sistema, los resultados de aprendizaje,
y también los efectos sobre el empleo y el ingreso. El capital cultural opera sobre la
calidad de la educación básica a través de la capacidad educogénica de los padres, que
se traduce en la estimulación temprana, en el desarrollo del lenguaje. Existen otros, como
el grupo étnico de pertenencia, la lejanía de la escuela respecto de la casa de los
alumnos.
En lo que respecta a oferta educativa, se propone múltiples maneras de agrupación: la
relevancia del aprendizaje; las prácticas pedagógicas en la escuela, el aprovechamiento
del tiempo escolar para la enseñanza y el aprendizaje, la estimulación de participación del
alumno, la desconcentración del proceso de enseñanza, y de la actividad en el aula, del
maestro como tal, la diversificación de experiencias de aprendizaje, la individualización de
la enseñanza; la calidad del docente, dominio de materia que se imparte; características
de la escuela y el director; el sistema de supervisión que opere adecuadamente como un
canalizador de información, de demandas y de respuesta a las mismas; un sistema de
supervisión que se centre en el aprendizaje y que enfoque sus apoyos hacia mejorarlo, un
supervisor que conozca su zona, las fortalezas y debilidades de la misma.
La interacción entre la oferta y demanda educativas, dejada a su propia inercia, el sistema
tenderá a adecuar las condiciones de la oferta a las condiciones de la demanda. De esta
manera, si la demanda es pobre, la oferta también será pobre. Las escuelas ubicadas en
zonas rurales o marginales están, en lo general de los casos, pobremente dotadas de
recursos físicos y materiales. Los recursos humanos que se destinan a trabajar en estas
regiones en general son los menos formados, los menos experimentados y en muchos
casos perciben su asignación a estas escuelas como un tránsito agobiante pero necesario
en su carrera docente. Incluso cuando la dotación de recursos es cuantitativo, similar, en
una comunidad más pobre la escuela tenderá
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