COMPARACION ENTRE TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y TRSTORNOS DE LA COMUNICACION
AMOI24 de Mayo de 2012
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© 2008 by CAST. All rights reserved.
APA Citation: CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author.
Agradeceremos sus opiniones, comentarios y reflexiones críticas
Por favor, envíenoslas a: http://UDLguidelines.wordpress.com
GUIA PARA EL DISEÑO
UNIVERSAL DEL
ARPENDIZAJE (DUA)*
Versión 1.0
*Universal Design for Learning (UDL). Versión castellana para uso interno en los estudios de Magisterio. UAM. 2008
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ÍNDICE
GUIA PARA EL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE Versión 1.0
INTRODUCCIÓN
¿Qué es un aprendiz experto?
¿Qué significa currículo?
¿Qué queremos decir con que el currículo puede ser “discapacitante”?
¿Cómo se enfrenta y enfoca el DUA las deficiencias del currículo?
¿Qué evidencias apoyan las prácticas sobre Diseño Universal para el Aprendizaje?
¿Cómo está organizada la Guía y como debe ser utilizada?
GUIA PARA EL DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE
Principio I. Proporcionar múltiples medios de Representación
Pauta 1. Proporcionar opciones para la percepción
Pauta 2. Proporcionar opciones para el lenguaje y el uso de símbolos
Pauta 3. Proporcionar opciones para la comprensión
Principio II. Proporcionar Múltiples medios para la Acción y la Expresión
Pauta 4. Proporcionar opciones para la acción física
Pauta 5. Proporcionar opciones para las habilidades expresivas y para la fluidez
Pauta 6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
Principio II. Proporcionar Múltiples medios para la motivación e implicación en el
aprendizaje
Pauta 7. Proporcionar opciones para suscitar interés
Pauta 8. Proporcionar opciones para sostener el esfuerzo y la constancia
Pauta 9. Proporcionar opciones para la autorregulación
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INTRODUCCIÓN
La meta de la educación en el siglo XXI no es simplemente el dominio del conocimiento. Es
el dominio de del aprendizaje. La educación debería ayudar a transformar aprendices
noveles en aprendices expertos- individuos que saben cómo aprender, que quieren
aprender, y quienes, a su manera, están preparados para una vida de aprendizaje.
El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA, en las siglas en inglés DUA), es un
acercamiento que se enfrenta con la barrera primordial para hacer aprendices expertos de
todos los alumnos: un la existencia de currículo inflexible, que pretende ajustarse a todos
los estudiantes y que, por ello, no hace sino aumentar las barreras para aprender. Los
aprendices con discapacidad o en otras situaciones de desventaja son más vulnerables a
dichas barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad también encuentran que el currículo
está escasamente diseñado para alcanzar sus necesidades de aprendizaje.
La diversidad es la norma, no la excepción, en cualquier lugar donde hay individuos reunidos,
incluyendo las escuelas. Cuando los currículos están diseñados para alcanzar las necesidades
de la media general- excluyendo las de aquellos con diferentes habilidades, estilos de
aprendizaje, formación, e incluso preferencias-, fracasan en proporcionar a todos los
individuos oportunidades de aprender justas e iguales.
El DUA ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo materiales de instrucción
flexibles, técnicas y estrategias que den poder a los educadores para atender y reconocer
estas múltiples necesidades. Un currículo diseñado universalmente está diseñado desde el
principio para tratar de satisfacer las necesidades educativas del mayor número de usuarios,
haciendo innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez diseñado “para
algunos·” el currículo general
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Hay tres principios primarios que guían el DUA, y proporcionan la estructura para estas
pautas:
· Principio I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del
aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y comprenden la
información que se les presenta. Por ejemplo, aquellos con deficiencias sensoriales (ejemplo.
Sordera o ceguera); dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias culturales o de idioma y
demás, pueden requerir todos ellos diferentes maneras de abordar los contenidos. Otros
pueden simplemente captar mejor la información a través de métodos visuales o auditivos
que a través de un texto escrito. En realidad, no hay un solo medio que sea el mejor para
todos los alumnos; el proporcionar opciones en la representación es esencial.
· Principio II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del
aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden “navegar en medio de
aprendizaje” y expresar lo que saben. Por ejemplo, individuos con discapacidades motoras
significativas (parálisis cerebral), aquellos que luchan con las habilidades estratégicas y
organizativas (déficits de la función ejecutiva, TDHA), aquellos con un idioma materno
distinto a la lengua de acogida y demás, abordan las tareas del aprendizaje y demostrarán
su dominio de manera muy distinta. Algunos serán capaces de expresarse correctamente
por escrito pero no oralmente, y viceversa. En realidad, no hay un medio de expresión
óptimo para todos los estudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial.
· Principio III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” del
aprendizaje). Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse
implicados y motivados para aprender. Algunos alumnos se “enganchan” o conectan con la
espontaneidad y la novedad mientras que otros desconectan, incluso se asustan, al aprender
así, No hay un único medio de representación que sea óptimo para todos los estudiantes;
proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial.
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En CAST (Centro para la Tecnología Especial Aplicada), comenzamos a trabajar hace casi 25
años para desarrollar diferentes maneras de ayudar a los alumnos con discapacidad a
conseguir el acceso al currículo de la educación general. En los primeros años nos centramos
en ayudar a los individuos a adaptar o “amoldarles” – reduciendo sus discapacidades para
que pudieran aprender según el currículo de educación general. Aquel trabajo,
normalmente centrado en tecnologías de ayuda, es una importante faceta de cualquier plan
educativo comprensivo.
Sin embargo, también llegamos a ver que centrarse en tecnologías de ayuda era muy
limitado o escaso. Oscurecía el papel crítico del entorno en determinar quién es o quien no
es considerado “discapacitado”. En la década de los 90 cambiamos nuestro foco hacia el
currículo general y sus limitaciones: ¿cómo contribuyen esas limitaciones a la “discapacidad”
de nuestros alumnos?
Este cambio nos llevó a darnos cuenta de algo simple pero profundo: la carga de la
adaptación debería estar situada primero en el currículo, no en el aprendiz. Porque la
mayoría de los currículos son incapaces de adaptarse a las diferencias individuales, hemos
llegado a reconocer que nuestros currículos, más que nuestros alumnos, son discapacitados.
CAST empezó a comienzos de los 90 a investigar, desarrollar, y articular los principios y
prácticas del Diseño Universal para el Aprendizaje. El término fue inspirado por el concepto
de diseño universal de la arquitectura y el desarrollo de productos promovido por Ron Mace
de la Universidad de Carolina del Norte en los 80, cuyo objetivo es crear entornos urbanos y
herramientas que se puedan utilizar por el mayor número de personas posible. Por
supuesto, como las personas no son edificios ni productos, nosotros abordamos el problema
del diseño universal vía las Ciencias del Aprendizaje. Así, los principios del DUA van más allá
que centrarse en el acceso a la clase y se centran en el acceso al aprendizaje también.
Este trabajo se ha llevado a cabo en colaboración con muchos investigadores educativos,
profesionales, y técnicos de gran talento y dedicación. A medida que ha crecido el campo del
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DUA también lo ha hecho la demanda de los interesados de pautas que ayuden a que la
aplicación de estos principios y prácticas sean más concretos.
Estas pautas del DUA podrán ayudar a las personas que desarrollen el
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