COMPETENCIA DOCENTE Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMÍA

PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. TÍTULO DEL PROYECTO

COMPETENCIA DOCENTE Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMÍA DE LA UNIVERSIDAD ANDINA NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ. PUNO. 2018

1. ÁREA, SUBÁREA Y LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

1. Área: Agentes de la educación
2. Subárea:  Docente
3. Línea: Capacitación y actualización docente

1. RESPONSABLES

1. Ejecutor: Juan Fernando Pérez Pérez
2. Director:  Dr. José Damián Fuentes López
3. Asesor: Dr. Ángel Aníbal Mamani Ramos

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1. Descripción del Problema

La competencia es un tema muy relevante que es tomado en cuenta en todos los ámbitos, ya sea en el deporte, en lo académico, en lo profesional, etc. Siempre apunta hacia un solo objetivo y ese es que pueda diferenciarse el uno del otro.

En la Escuela Profesional de Economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez, este tema de la competencia no se le da mucha importancia, si bien es cierto todos los docentes son profesionales con experiencia en el curso que se les asigna y como no le dan importancia a un tema que es muy importante que podría ir en beneficio de los estudiantes, simplemente se dedican a cumplir o a veces no el silabus que presentan al inicio de cada semestre.

Este accionar de los docentes lo hacen sin pensar en el futuro de los alumnos perjudicando en forma involuntaria el futuro de los estudiantes.

1. Definición del Problema

4.2.1 Problema general

¿Cómo se relaciona la competencia docente con los resultados de aprendizaje en la escuela profesional de economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Puno. 2018?

4.2.2 Problemas específicos

1. ¿De qué manera la preparación para el aprendizaje de los estudiantes se relaciona con los resultados de aprendizaje en la escuela profesional de economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez?
2. ¿En qué medida la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes se relaciona con los resultados de aprendizaje en la escuela profesional de economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez?
3. ¿De qué forma la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad se relaciona con los resultados de aprendizaje en la escuela profesional de economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez?
4. ¿De qué manera el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente se relaciona con los resultados de aprendizaje en la escuela profesional de economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez?

1. Justificación del Problema

La razón que me motivo a realizar la presente investigación es primeramente lo relevante que es en la actualidad el tema de la competencia y como el buen empleo de la competencia, es decir, que los docentes se esmeren por ser competitivos puede verse reflejado o no, si es que aplicado eficazmente en los resultados del aprendizaje de los estudiantes.

1. Objetivos de la Investigación

1. Objetivo General

Determinar como se relaciona la competencia docente con los resultados de aprendizaje en la escuela profesional de economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez. Puno. 2018.

1. Objetivos Específicos

1.  Analizar como la preparación para el aprendizaje de los estudiantes se relaciona con los resultados de aprendizaje en la escuela profesional de economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez.
2. Deducir como la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes se relaciona con los resultados de aprendizaje en la escuela profesional de economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez.
3. Inferir como la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad se relaciona con los resultados de aprendizaje en la escuela profesional de economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez.
4. Analizar como el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente se relaciona con los resultados de aprendizaje en la escuela profesional de economía de la Universidad Andina Néstor Cáceres Velásquez.

1. Marco Teórico

1. Antecedentes de la Investigación

1. Investigaciones internacionales

Restrepo (2016) en España, con el objetivo de determinar el perfil competencial del docente de posgrados en el contexto de programas de maestría en Colombia y evidenciar las necesidades de formación del docente de programas de maestrías en el contexto educativo, laboral y social colombiano, se realizó el estudio a 38 instituciones que componen el 100% de las universidades colombianas que cuentan con registro de alta calidad, de las cuales 24 son privadas, de tal manera que la población escogida (3 universidades), equivale al 12.5% de las universidades privadas con registro de acreditación de alta calidad. Llegando a la conclusión que las instituciones universitarias deben disponer de herramientas para el desarrollo y la mejora de las competencias de los docentes en sus maestrías, entendiendo que cada institución tiene sus politicas y orientación filosófica, con lo cual hay diferencias al interior de cada programa de maestrías. El docente de maestría en su tarea dice tener mayor competencia en los aspectos relacionados con el diseño de contenidos, desarrollo y orientación del proceso enseñanza-aprendizaje, igualmente manifiesta una menor competencia a la evaluación del proceso enseñanza aprendizaje y la implicación a la mejora continua de la calidad educativa. Además, demuestra inconformidad con la participación en los procesos administrativos y/o de gestión institucional.

Jofré (2009) en España, con el objetivo de analizar las competencias que a juicio de los docentes de enseñanza media se estarían requiriendo para ofrecer un mejor servicio educativo a los preadolescentes y jóvenes que están accediendo a la enseñanza media, se realizó el estudio a 71 Liceos municipales, 248 liceos subvencionados y 186 liceos particulares haciendo un total de 505 liceos. Llegando a la conclusión: La opción realizada en esta investigación por las cuatro categorías competenciales (técnicas, metodológicas, sociales y personales) responde a una revisión de trabajos elaborados en el ámbito de la producción y que han influido en el ámbito educativo, además de los pilares de la educación propuestos por UNESCO en el informe Delors.

Morazan (2013) en Honduras, con el objetivo de analizar la relación entre las competencias docentes y el rendimiento académico de los estudiantes de educación media publica de Danlí, municipio de El Paraíso en el año 2013. Se realizó el estudio en tres instituciones que comprende una población de 195 estudiantes. Se llegó a la conclusión: en este sentido la problemática se aborda desde la incidencia que las competencias docentes tienen en la respuesta de los estudiantes, en este caso el segundo año de los diferentes bachilleratos de los institutos públicos del municipio de Danlí. Desde esta perspectiva los resultados permiten afirmar que actualmente existe un significativo vacio en este sentido, que se pone de manifiesto en los resultados obtenidos por la mayoría de los estudiantes participantes de la investigación.

Acevedo (2003) en España, con el objetivo de analizar y conocer los factores determinantes del estudiante, el profesor y la clase que inciden en la competencia docente universitaria, utilizando para ellos los modelos causales y jerárquicos lineales. Ello como contribución pequeña, pero quizás relevante, al establecimiento de modelos analíticos que se fundamenten en posiciones científicas rigurosas, de modo tal que permitan un acercamiento mas exacto y preciso al desarrollo del conocimiento de la competencia docente universitaria. Se realizó el estudio a 374 estudiantes seleccionados aleatoriamente de la población total de esa sede universitaria. Llegando a la siguiente conclusión: que el recorrido que hemos realizado en esta investigación nos ha acercado a la comprensión de la competencia docente universitaria, en una amplia panorámica que envuelve posturas teóricas, literatura abundante, principales problemas, acercamientos de medida (predictores, variables e indicadores) y sus fuentes de evaluación, entre otros aspectos citados. Dentro de todo este ámbito hemos presentado un complejo pero apasionante debate acerca de uno de los temas de investigación que desde hace más de setenta años ha sido centro de controversia y trabajo de muchos autores.

Pavié (2012) en España, con el objetivo de determinar las competencias profesionales docentes específicas para definir el perfil del profesor de lengua castellana y comunicaciones. Se realizo el estudio al conjunto de profesores de enseñanza media que laboran en los colegios situados en la zona comprendida entre la provincia de Cautin y la provincia de Chiloe. En esa extensión en donde trabajan los profesores de lengua castellana y comunicación que han egresado preferentemente de la universidad de los lagos y de la universidad austral de chile. Llegando a la conclusión: las competencias profesionales del profesor de la especialidad se ponen juego en el trabajo docente. La profesionalidad docente tiene un carácter evolutivo que precisa de competencias para gestionar el propio desarrollo profesional a lo largo de la vida. Asi se esta en disposición de atender al dinamismo que demandan los cambios en las organizaciones y en la evolución del conocimiento y de las tecnologías dispuestas para el ámbito educativo.

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