Campos Formativos

Campos formativos y

competencias

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Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carácter integral y

dinámico que tiene como base la interacción de factores internos (biológicos,

psicológicos) y externos (sociales y culturales). Sólo por razones de orden analítico o metodológico

pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en la realidad éstos se influyen

mutuamente. Por ejemplo, cuando los bebés gatean o caminan, se extiende su capacidad de

explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a

hablar, pues mediante el lenguaje amplían sus ámbitos de interacción y de relaciones sociales,

lo que a su vez influye en el acelerado desarrollo del lenguaje.

Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los niños ponen en juego un conjunto

de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, físico y

motriz) que se refuerzan entre sí.

En general los aprendizajes de los niños abarcan simultáneamente distintos campos del

desarrollo humano; sin embargo, según el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje

puede concentrarse de manera particular en algún campo específico.

Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos

se irán favoreciendo en los pequeños durante los tres grados de educación preescolar. Ello

significa que, como inicio de la experiencia escolar, los niños más pequeños requieren de un

trabajo pedagógico más flexible y dinámico, con actividades variadas en las que el juego y la

comunicación deben ser las actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo,

emocional y social.

En virtud de la vitalidad que los caracteriza entre más pequeños son, los niños preescolares,

requieren estar en constante movimiento. En el conjunto de los campos formativos, y en relación

con las competencias esperadas, la educadora podrá tomar decisiones sobre el tipo de

actividades que propondrá a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso

de integración a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias.

Con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo

y aprendizaje infantil, y contribuir a la organización del trabajo docente, las competencias

a favorecer en los niños se han agrupado en seis campos formativos. Cada campo se organiza

en dos o más aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover

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en las niñas y los niños. La organización de los campos formativos se presenta en el siguiente

cuadro:

El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificación de intenciones

educativas claras, evitando así la ambigüedad e imprecisión, que en ocasiones se intenta

justificar aludiendo al carácter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte,

los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en

que participen los pequeños; es decir, en qué aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran

(lenguaje, pensamiento matemático, mundo natural y social, etcétera), pero no constituyen “materias”

o “asignaturas” que deban ser tratadas siempre en forma separada.

A continuación se presentan los campos formativos. Esta presentación incluye los siguientes

componentes:

a) Información básica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje

en relación con cada campo, así como sobre los logros que en términos

generales han alcanzado los niños al ingresar a la educación preescolar.

b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza cada

campo.

Campos formativos

Desarrollo personal y social

Lenguaje y comunicación

Pensamiento matemático

Exploración y conocimiento del mundo

Expresión y apreciación artísticas

Desarrollo físico y salud

Aspectos en que se organizan

Identidad personal y autonomía.

Relaciones interpersonales.

Lenguaje oral.

Lenguaje escrito.

Número.

Forma, espacio y medida.

Mundo natural.

Cultura y vida social.

Expresión y apreciación musical.

Expresión corporal y apreciación

de la danza.

Expresión y apreciación plástica.

Expresión dramática y apreciación

teatral.

Coordinación, fuerza y equilibrio.

Promoción de la salud.

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c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los

niños, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple

varias funciones en el desarrollo del proceso educativo:

• Ofrece opciones para diseñar o seleccionar situaciones didácticas o secuencias

de actividades.

• Refiere aprendizajes que los niños pueden lograr según las características

de cada campo formativo.

• Es una guía para la observación y la evaluación continua de los progresos de

cada niño.

Tomar en cuenta la información de esta columna ayudará a la educadora a identificar acciones

necesarias de fortalecimiento, así como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes

que impongan nuevos desafíos a los niños en el campo formativo de que se trate.

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1. Desarrollo personal y social

Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción

de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensión y

regulación de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son

procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y los niños logran un dominio

gradual como parte de su desarrollo personal y social.

Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización en los

pequeños se inician en la familia. Investigaciones actuales han demostrado que desde muy

temprana edad desarrollan la capacidad para captar las intenciones, los estados emocionales

de los otros y para actuar en consecuencia, es decir, en un marco de interacciones y relaciones

sociales. Los niños transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad –que los

adultos interpretan y satisfacen–, a aprender a expresar de diversas maneras, lo que sienten y

desean.

En estos procesos, el lenguaje juega un papel importante, pues la progresión en su dominio

por parte de los niños les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que

perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos.

En la edad preescolar los niños y las niñas han logrado un amplio e intenso repertorio emocional

que les permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados emocionales

–ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor– y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional

para funcionar de manera más independiente o autónoma en la integración de su pensamiento,

sus reacciones y sus sentimientos.

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas,

a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un

ambiente social particular.

Se trata de un proceso que refleja el entendimiento de sí mismos y una conciencia social en

desarrollo, por el cual transitan hacia la internalización o apropiación gradual de normas de

comportamiento individual, de relación y de organización de un grupo social.

Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales, pero se ven influidos

por los contextos familiar, escolar y social en que se desenvuelven los niños; en estos

procesos aprenden formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones sobre lo que implica

ser parte de un grupo, y aprenden formas de participación y colaboración al compartir

experiencias.

El establecimiento de relaciones interpersonales fortalece la regulación de emociones en los

niños y las niñas y fomenta la adopción de conductas prosociales en las que el juego desempeña

un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalización, control,

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interés, estrategias para la solución de conflictos, cooperación, empatía y participación en

grupo.

Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicación, la

reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de

derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales.

La construcción de la identidad personal en los niños y las niñas implica la formación del

autoconcepto (idea que están desarrollando sobre sí mismos y sobre sí mismas, en relación con

sus características físicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y

de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoración de sus propias características y de

sus capacidades),

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