Changing Assessment —Towards a New Assessment Paradigm Using ICT

Changing Assessment —Towards a New Assessment Paradigm Using ICT

Actualmente estamos viviendo en una época de cambios acelerados que se refiere no sólo a la evolución tecnológica, sino también a la sociedad en su conjunto. Por lo tanto, las habilidades y competencias necesarias para el trabajo y la vida en el siglo 21 están en continua evolución. La política está reaccionando a estos cambios llamando a la educación para centrarse en el departamento de competencias clave para el aprendizaje permanente con (Unión CounciloftheEuropean, 2006). Por otra parte, la reciente "Estrategia de Educación Rethinking '(http: // ec.europa.eu/education/news/20121120_en.htm) pone de relieve la necesidad de centrarse en el desarrollo de capacidades transversales y básicos en todos los niveles, sobre todo empresarial y habilidades de TI. Sin embargo, los procesos y los objetivos de aprendizaje sólo se pueden cambiar si la evaluación también cambia. La evaluación es un componente esencial del aprendizaje y la enseñanza, ya que permite que la calidad de la enseñanza y el aprendizaje para ser juzgado y mejorada (Ferrari, Cachia, y Punie, 2009). A menudo determina las prioridades de la educación (NACCCE, 1999), siempre en las prácticas de influencias y afecta el aprendizaje (Ellis & Barr, 2008). Cambios en los objetivos de estudio y enseñanza son ineficaces si las prácticas de evaluación siguen siendo los mismos (Cachia et al., 2010), como el aprendizaje y la enseñanza tienden a ser modelado en contra de la prueba (NACCCE, 1999).

que permite que la calidad de la enseñanza y el aprendizaje para ser juzgados y mejorado (Ferrari, Cachia, y Punie, 2009). A menudo determina las prioridades de la educación (NACCCE, 1999), siempre en las prácticas de influencias y afecta el aprendizaje (Ellis & Barr, 2008). Cambios en los objetivos de estudio y enseñanza son ineficaces si las prácticas de evaluación siguen siendo los mismos (Cachia et al., 2010), como el aprendizaje y la enseñanza tienden a ser modelado en contra de la prueba (NACCCE, 1999)....

La evaluación formativa es una característica central del entorno de aprendizaje del siglo 21. Los estudiantes necesitan retroalimentación sustancial, regular y significativa; maestros que necesitan a fin de comprender que está aprendiendo y cómo orquestar el proceso de aprendizaje.

Los procedimientos de evaluación de la educación formal y la formación se han centrado tradicionalmente en el examen de conocimientos y hechos a través de pruebas formales (Cachia et al., 2010) y no se prestan fácilmente a agarrar "habilidades blandas". Últimamente, sin embargo, ha habido una creciente conciencia de que los programas de estudio - y con ellos las estrategias de evaluación - necesidad de ser revisado para volver de forma más adecuada que reflejan las habilidades necesarias para la vida en el siglo 21. La evolución de las tecnologías de información y comunicación (TIC) se vuelve a dar forma a la sociedad profundamente, dando lugar a las nuevas necesidades de la competencia. Las habilidades tales como la resolución de problemas, la reflexión, la creatividad, el pensamiento crítico, aprendiendo aprenden, la asunción de riesgos, la colaboración y el espíritu empresarial se están volviendo cada vez más importante (Redecker et al., 2010). La relevancia de estas "habilidades del siglo 21 '(Binkley et al., 2012) se reconoce en la Recomendación Europea sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006), que hace hincapié en la transversal y sobre-arqueo papel. Para fomentar y desarrollar estas habilidades, estrategias de evaluación deben ir más allá de las pruebas conocimiento de los hechos y la captura de los temas menos tangibles que subyacen a toda Competences. At Clave Al mismo tiempo, las estrategias de evaluación deben estar mejor armonizado con los enfoques de aprendizaje del siglo 21 por la re-centrarse en la importancia de proporcionar información oportuna y significativa respecto a los estudiantes y profesores. Este artículo describe cómo Información y Comunicación pueden apoyar este cambio hacia estrategias de evaluación del siglo 21 y lo que hay que hacer para asegurar el apoyo que los avances tecnológicos y fomentar la innovación pedagógica (Ver Istance y Kools en este número pp. 43-57, y Bocconi y col , pp. 113-130). Con base en una extensa revisión de la literatura, que proporciona una visión general de las prácticas actuales de evaluación basados ​​en las TIC, con un enfoque particular en los más recientes desarrollos de herramientas de evaluación basadas en las TIC que permiten el reconocimiento del artículo skills.The siglo 21 también se refiere a casos relevantes de eAssessment, se ve en los ejemplos del potencial de las tecnologías emergentes para eAssessment y discute algunos temas de innovación y de políticas pertinentes para eAssessment.

Más allá de la Era-Evaluación de correo

En la actualidad, el mundo de la educación es influenciado por una gran cantidad de tecnologías emergentes (http://c4lpt.co.uk/top-100-tools-2012/; artículo www.edtechmagazine.com/k12/ / 2012/11 / 6- hot-tendencias-educativa-tecnología-infografía) .Varios estudios muestran que el número de tecnologías disponibles es muy alta y ha alcanzado un grado variable de madurez (Coalición, 2012; Gartner Research, 2012). Muchos tienen ciclos de vida similares que abarcan las fases embrionarias, la adopción temprana y gran expectativa, la integración y al final de su ciclo de vida. Pocos originalmente provienen del campo de la educación.

A menudo se importan de negocios o de electrónica de consumo y luego se adaptan a las necesidades de la práctica educativa. A medida que el Proyecto Horizon (Johnson, Adams, y Cummins, 2012a, 2012b; Johnson et al, 2011) ha documentado, el paisaje de las nuevas tecnologías para la enseñanza y el aprendizaje es changing. Some cambios son relativamente gradual, otros son más graves. Algunas de las tecnologías emergentes que, o bien hemos observado en la práctica educativa como la que pueda ingresar a la educación en los próximos años tienen un potencial prometedor para la evaluación. En la actualidad, nos encontramos en el cruce de dos "evaluación paradigms'and carecemos de una visión pedagógica de cómo pasar de la antigua, la era de las pruebas basadas en ordenador, a la nueva, la era de la evaluación integrada. Evaluación de la tecnología habilitados desarrolla en varias stages.This desarrollo tiene cierta semejanza con el SAMR-modelo (Sustitución - Aumento - Modi fi cación - Rede fi nición) que fue acuñado por Ruben Puentedura y describe las diferentes etapas de la adopción de tecnología (y la posible mejora) en un dominio de la práctica, por ejemplo, enseñando y aprendiendo. La Figura 1 muestra las diferentes etapas del ciclo de vida de la tecnología de adopción: Del mismo modo, al final de la década de 1980, Bunderson, Inouye y Olsen (1989) Pronóstico cuatro generaciones de medición educativa computarizado, a saber:

[pic 1]

Generación1: Computerisedtesting (administeringconventionaltestsbycomputer);

Generación 2: prueba de adaptación computarizada (adaptación de la dificultad o contenidos o un aspecto de la temporización sobre la base de las respuestas de los examinados ');

 Generación 3: Medición continua (mediante medidas calibradas para estimar de forma continua y discreta cambios dinámicos en la trayectoria de los logros del estudiante);

Generación 4: Medición Inteligente (producción de puntuación inteligente, interpretación del individuo per fi les, y asesoramiento a los estudiantes y profesores a través de las bases de conocimientos y procedimientos de inferencia).

Curiosamente, estas predicciones no son muy lejos de la primera mark.The dos generaciones de eAssessment o Computer-Based Evaluación (CBA), que debería ser más precisa denomina Prueba basado en computadora, ahora se han convertido en algo corriente. El principal reto consiste ahora en hacer la transición a los dos últimos, la era de la Evaluación de Embedded, que se basa en la noción de "aprendizaje Analytics ', es decir, la interpretación de los datos acerca de proficiencia de los estudiantes con el fin de evaluar el progreso académico, predecir el futuro rendimiento, y adaptar la enseñanza a los estudiantes individuales. Aunque el aprendizaje Analytics se encuentran todavía en una fase experimental y el desarrollo, la evaluación asignados podría convertirse en una realidad en los próximos cinco años (Johnson et al., 2011). Sin embargo, la transición de las pruebas basadas en ordenador para la evaluación, fromthephaseofenhancementtotheeraoftransformation, avances requirestechnological incrustados que se complementa con un cambio conceptual en los paradigmas de evaluación. Mientras que las primeras dos generaciones de centro de CBA en la noción de la prueba y el uso de computadoras para mejorar la e fi ciencia de los procedimientos de prueba,

 las generaciones 3 y 4 se integran perfectamente evaluación integral y personalizado en el aprendizaje. evaluación incorporada permite a los estudiantes a ser supervisados ​​y guiados por el entorno electrónico que utilizan para sus actividades de aprendizaje, por tanto, la fusión de la evaluación formativa y sumativa en el proceso de aprendizaje continuo. En última instancia, con la generación 4, el sistema de aprendizaje va a ser capaz de proporcionar una respuesta instantánea y válida y asesoramiento a los estudiantes y profesores en relación con las futuras estrategias de aprendizaje, basado en

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