Como Se Evalúa Un Proyecto

El Proyecto Factible como Modalidad en la Investigación Educativa. Ana Loly Hernández. (UPEL-IPRGR)

Resumen Dentro de la Investigación Educativa los Proyectos Factibles se definen como la investigación, elaboración, y desarrollo de un modelo operativo viable, cuyo propósito es la búsqueda de solución de problemas y satisfacción de necesidades. En la actualidad representa una de las modalidades de investigación más empleada por los investigadores (docentes y alumnos), porque constituye una alternativa para elevar propuestas a nivel institucional.

Presenta seis fases o momentos que deben ser cumplidos por los investigadores y el esquema de su presentación dependerá de la naturaleza y de su alcance. El propósito de esta revisión bibliográfica, es proporcionar una herramienta a todos aquellos investigadores y comunidad académica en general del área educativa que deseen emplear la modalidad de proyecto factible en sus investigaciones, a través de una descripción detallada de cada una de sus fases o momentos, así como también, la estructura de los trabajos de investigación para su presentación. El trabajo está estructurado en tres partes: introducción, desarrollo y conclusiones. Se aspira que constituya material de apoyo para la conducción de los cursos del área de investigación educativa y, para todos aquellos investigadores que con sus productos aspiran resolver problemas o satisfacer necesidades e intereses en beneficio propio y de la colectividad.

Descriptores: Investigación, Elaboración, Desarrollo, Modelo Operativo Viable. A manera de introducción Por todos es bien conocido el papel que desempeña el conocimiento en la vida de los hombres y de la sociedad. La comprensión es la modalidad más originaria del conocer y ella va desde el comprender de una manera imprecisa, vaga e inconsciente; hasta el comprender consciente, reflexivo y objetivamente. Los procesos metodológicos, son los que llevan al ser humano a superar el estadio del conocimiento vago al conocimiento reflexivo. De allí, que la investigación represente una herramienta para poner en marcha dicho proceso; gracias a ella se adquieren y ordenan ideas para formar conceptos, enunciados, principios, leyes y teorías. Por investigación se entiende, el proceso mediante el cual a través del cumplimiento de pasos en forma sistemática se obtiene un conocimiento. Es un proceso humano, metódico y su fin es la producción de nuevos conocimientos y solución de problemas prácticos. (Finol y Navas, 1993)

Para Webster (citado por Tamayo, 1994) la investigación es un examen cuidadoso o crítico en la búsqueda de hechos o principios; una diligente pesquisa para averiguar algo. Esta definición se complementa con la presentada por Sánchez (1993), cuando expresa, toda investigación busca el desarrollo tecnológico y satisfacer necesidades urgentes de la sociedad y los individuos particulares. Este desarrollo en el campo de las ciencias sociales se traduce en servicios y bienestar social. Bajo este contexto, la investigación educacional sería una actividad orientada hacia el desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos acerca de los eventos que interesan a los educadores (Robert, 1971). Su finalidad sería, descubrir leyes o generalizaciones acerca de diferentes hechos o fenómenos que pueden ser utilizados para formular predicciones y controlar eventos. Para nadie es un secreto, la cantidad de eventos que se pueden presentar en el ámbito educativo. Desde el propio escenario natural del docente, como es el aula de clase se pueden iniciar excelentes investigaciones y resolver serios problemas. A esto se le suma, el gran número de hechos que se desarrollan a nivel gerencial (macro y micro) y las implicaciones de éstos en la comunidad en general. De allí, la necesidad de desarrollar procesos de investigación en ese ámbito, dado la naturaleza de los problemas del sector. En este sentido, las universidades del país están ganadas a estimular en los estudiantes y toda la comunidad académica, el desarrollo de investigaciones orientadas en cualquier tipo de ellas. Las instituciones pedagógicas, no sólo tienen el compromiso anterior, si no también, ésta promoción deben dirigirla hacia el sector educativo, conociendo la realidad problemática que la aqueja. Los institutos pedagógicos, a saber, presentan en los distintos pensum de estudio de pregrado y postgrado asignaturas cuyos objetivos principales son: el inicio de los estudiantes hacia la investigación, la adquisición de metodologías adecuadas para el estudio y análisis de la realidad educativa, la consolidación y profundización de los procedimientos investigativos a través de la ejecución de un proyecto de investigación.(UPEL, s/f ) A lo anterior se suma, el hecho de la necesaria correspondencia entre el perfil del egresado de los institutos pedagógicos, y el perfil profesional que exige la educación venezolana, Para nadie es un secreto, que uno de los roles más importantes del docente es el de Investigador y como tal debe ser asumido dado la complejidad del hecho educativo Dentro de la reforma curricular de la educación en el país se aspira que el nuevo docente tenga competencias como investigador, es así como se busca que fomente su actitud crítica con respecto a los cambios educativos planteados en su realidad; propicie procesos de autoreflexión; proponga innovaciones que tengan como base la investigación realizada en su entorno; conozca las teorías de aprendizaje e integre los ejes transversales a las diferentes teorías curriculares (Lanz, 2000). Los párrafos anteriores demuestran, la necesidad de promover la investigación en el ámbito educativo, y para ello las instituciones de educación superior se encargan de desarrollar eventos que atraen la atención de la comunidad científica a nivel estudiantil y profesional (jornadas, foros, conferencias, entre otros), así como también, establecer como requisito de grado (para ambos niveles) y promoción en las categorías académicas, la presentación de trabajos de investigación (tesis, trabajo de grado y trabajos de ascensos), cuyo propósito no es otro que producir conocimientos en el área de investigación y ofrecer respuestas a problemáticas abordadas. Para el cumplimiento de este requisito, es necesario que el investigador (estudiante o profesor) identifique el objeto de estudio, las entidades que lo conforman y los aspectos generales acerca de cómo abordarlo y cuáles son los procedimientos más idóneos para tal fin. Muchas investigaciones no se consolidan, por el desconocimiento que se tiene del proceso investigativo, algunos estudiantes o docentes, captan los problemas y, a través de la observación determinan sus causas y sus efectos, pero se inhiben de hacerla pública, por el simple hecho de no conocer cómo y bajo qué criterios se plasman en el papel, es decir, desconocen cómo describir un proyecto o cómo presentar un informe de investigación .De allí, el papel importante que juega el docente de metodología de la investigación, quién a través de sus orientaciones, es capaz de conducir a los investigadores en la ejecución de su trabajo investigativo. Como docente del área, la autora de este trabajo monográfico, consciente de la responsabilidad que tienen lo profesores de metodología de la investigación, observa con preocupación, que muchos de los trabajos de investigación desarrollados por participantes de pre y postgrado carecen de relevancia y muchos de los métodos asumidos se emplean con serias deficiencias. A esto se agrega, que no existe acuerdo entre los docentes administradores de la asignatura y de éstos con los tutores; y el resultado, la presencia de un participante con ideas poco precisas acerca de lo que es una investigación y cómo desarrollarla. En consecuencia, los trabajos de grado no van más allá del alcance individual, obtener un título académico.

De esta problemática surgió el interés de efectuar una revisión bibliográfica, orientada a describir, de la manera más sencilla posible, el uso de una de las modalidades de investigación establecidas en el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales de la UPEL, como son los Proyectos Factibles. Las razones por las cuales se seleccionó esta modalidad de investigación, radica, en que los participantes están orientando sus investigaciones hacia la descripción y posterior solución o propuesta de solución de un problema, esto, aporta relevancia práctica al trabajo y, este fin último, proponer una solución a la problemática respectiva, hace que los trabajos sean ubicados como proyectos factibles. Sin embargo, se ha venido observando que algunos participantes están confrontando inconvenientes en la ubicación del problema en la modalidad; confunden la selección del método; no cumplen cada una de sus fases correspondientes y los diseños en muchos casos carecen de coherencia; su estructura es presentada en forma inconclusa, a esto se agrega, que muchos de los diseños no son validados ni evaluados y por consiguiente, se obvian pasos característicos de la modalidad.

Por las razones expuestas, la autora de esta revisión bibliográfica, pretende dar un aporte al área de investigación educativa, a través, de un material de apoyo o fuente de consulta que le permita a los investigadores una orientación en el desarrollo de trabajos de investigación bajo ésta modalidad. De allí el propósito del estudio, como es, proporcionar una herramienta a todos aquellos investigadores del área educativa que deseen emplear la modalidad de proyecto factible en sus investigaciones, con una descripción detallada de cada una de sus fases o momentos, así como también, la estructura de los trabajos de investigación para su presentación. Está dirigido principalmente a la comunidad académica

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