Computadoras y educación: una introducción breve

(AQUÍ VA LA PORTADA)

ÍNDICE GENERAL

1 Introducción        1

2 Terminología, conceptos e historia        4

3 Software educativo        11

3.1 Aplicaciones de ejercicios y repetición (drill-and-practice)        11

3.2 Aplicaciones tutoriales        12

Tutores rígidos o tradicionales        12

Tutores generativos        14

Tutores inteligentes        16

3.3 Sistemas de gestión de aprendizaje        19

3.4 Simulaciones y videojuegos        20

4 Conclusiones        24

5 Referencias        26

ECUACIÓN        35

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1.2 Desarrollos tecnológicos en computadoras y tecnologías de las comunicaciones.        8

Tabla 2.3. Comparación entre simulaciones y videojuegos.        22

ÍNDICE DE ILUSTRACIONES

Fig. 1. Enseñanza asistida por máquinas.        2

Fig. 2. Arquitectura de Von Neumann.        4

Fig. 3. Esquema de Comunicación usuario-hardware en computadoras modernas.        6

Fig. 4. Arquitectura básica para aplicaciones Web.        9

Fig. 5. Arquitectura básica para aplicaciones de ejercicios y repetición.        11

Fig. 6. Arquitectura básica para tutores tradicionales.        13

Fig. 7. Secuencia de marcos lineal y ramificada.        14

Fig. 8. Arquitectura básica de un tutor generativo.        15

Fig. 9. Arquitectura básica de un ITS.        17

Fig. 10. Agentes pedagógicos en el sistema MIMIC.        18

Fig. 11. Esquema conceptual de un LMS.        20

Fig. 12. Relación entre simulaciones, videojuegos y casos de estudio.        21

Computadoras y educación: una introducción breve

Francisco J. Álvarez-Montero, Ambrocio Mojardín-Heráldez, Eneyda Rocha-Ruiz

Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Autónoma de Sinaloa, Área de Posgrado, Ave. Cedros y Calle Sauces s/n, Fracc., los Fresnos, 80034. Culiacán, México

francisco_alvarez_montero@uas.edu.mx; Ambrocio@uas.edu.mx; eneyda@uas.edu.mx

Resumen. Existe una tendencia en la investigación educativa, de considerar el uso de las TIC en educación como un fenómeno nuevo y/o emergente, centrado en la Internet y la Web. Adicionalmente, existe una explosión terminológica y conceptual que dificulta la comprensión del uso de esta tecnología para propósitos educativos. En este sentido, esta contribución presenta una introducción breve al uso de las TIC en educación, con un cuádruple objetivo. Primero, establecer que cuando se habla de TIC, se está haciendo referencia a computadoras y a las redes de comunicaciones de datos entre estas máquinas. Segundo, que es el software lo que le da sentido de utilidad a esta tecnología y que en el reside el potencial educativo de las TIC. Tercero, que a lo largo de casi 60 años se han desarrollado diversas categorías de software educativo, cada una con supuestos y características diferentes. Cuarto, señalar algunas áreas de investigación para los recién llegados al área.

1 Introducción

Entre las múltiples innovaciones que se han introducido y probado en la educación, el uso de tecnología (i.e., máquinas) ha ocupado un lugar especial en este campo en los últimos cien años. Un fenómeno recurrente, al considerar las posibles aportaciones de las máquinas en la educación, es la creación inmediata de grandes expectativas sin que la efectividad de estos aparatos haya sido sistemáticamente probada. Ejemplos de estas expectativas abundan.

Tamim et al. (2011) informan que en 1913 Thomas Edison hizo la siguiente afirmación: “los libros pronto serán obsoletos en la escuela… Es posible enseñar cualquier rama del conocimiento humano mediante películas. Nuestro sistema escolar cambiará completamente dentro de 10 años”. Moore & Kearsley (2011) establecen que en su tiempo, la radio produjo expectativas como la siguiente: “no es un sueño imaginar la escuela del mañana como una institución completamente diferente a la de hoy, por el uso de la radio en la enseñanza”. Benjamin (1988) menciona que Sydney Pressey predijo en 1933, una revolución industrial en la educación gracias al uso de las máquinas con el siguiente resultado: “El trabajo en las escuelas del futuro estará maravillosa y simplemente organizado, de tal manera que se ajuste automáticamente a las características individuales de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje”. La introducción de la televisión en el terreno educativo (Dubin & Hedley, 1969) tampoco estuvo exenta de este tipo de expectativas pues se llegó a pensar que: “la televisión ofrece la mayor oportunidad para el avance de la educación desde la introducción de la imprenta de tipo móvil” (Barrington, 1965).

Las computadoras son la más reciente incorporación a este esfuerzo, que bien podrías denominarse enseñanza asistida por máquinas (figura 1). Este tipo de máquinas sucedieron a las máquinas de enseñanza skinnerianas (Benjamin, 1988) y las primeras discusiones sobre su utilidad en educación se remontan a la segunda mitad de la década de 1950 (Lindvill, 1955, Perice, 1956).

Al igual que sus predecesoras, las computadoras trajeron consigo grandes expectativas. Por ejemplo, de mejora en el aprendizaje (Papert, 1993; Suppes, 1966), de cambios en el sistema educativo (Seidel, 1969; Underwood, 2014) y, hasta la creación de una nueva generación de personas definida por términos como nativos digitales (Prensky, 2005), homo zappiens (Veen y Vrakking, 2006), iGeneración (Rosen, 2010), N-Geners (Tapscott, 2008) y Generación Google (Nicholas et al., 2011), que posee habilidades técnicas sofisticadas y estilos o preferencias de aprendizaje para las cuales la educación tradicional no está preparada (Kirschner & van Merriënboer, 2013).

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