Criterios de Evaluación en el Primer Ciclo de Educación Secundaria

Criterios de Evaluación en el Primer Ciclo de Educación Secundaria de

José Francisco Granados López

TRABAJO PARA EL TÍTULO DE MÁSTER

Entregado en ARETIES de la Universidad de Almería

como requisito parcial conducente a la obtención del título de

MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2012

José Francisco Granados López

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Nombre estudiante

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Firma estudiante

Especialidad: L. Extranjera (Inglés)

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María Sagrario Salaberri Ramiro

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Nombre tutor TFM

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Firma tutor TFM

1/06/2012        Almería

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Fecha        Ciudad

ii        Student’s Name

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ÍNDICE

Presentación de la investigación        1

1. Introducción        1
2. Justificación        2

Tema de estudio: La evaluación        4

Objetivos        8

Sujetos de la investigación        9

1. IES Bachiller Sabuco (Albacete).        9
2. IES Carmen Conde (Madrid)        11
3. IES Práxedes Mateo Sagasta (Logroño)        12
4. IES Los Ángeles (Almería)        12

La investigación        14

1. Ley Orgánica de Educación        14
2. Criterios de Evaluación        15
3. Criterios de Calificación        17

Conclusiones        20

Referencias y bibliografía consultada        23

ANEXOS

ii

Presentación de la investigación

1. Introducción

Esta investigación, presentada en forma de TFM (Trabajo Final de Máster) en el Máster en Profesorado de Educación Secundaria, tiene como principal objetivo analizar la situación actual de los procesos de evaluación y calificación del alumnado del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria en España, más concretamente en el 2º curso de la E.S.O.

Para ello, en primer lugar se expondrá lo que dice la ley al respecto, en este caso la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, cuyo articulo 28 del tercer capítulo de Titulo I nos marca las pautas generales a seguir por los distintos centros educativos.

A continuación, se hará una comparativa de criterios de evaluación y calificación de distintos centros de Educación Secundaria, utilizando para ello una muestra representativa de todo el territorio español, extraída de los proyectos curriculares de varios centros. Dichos criterios serán comparados y analizados, prestando, además, atención a su relación con lo estipulado en la Ley Orgánica de Educación vigente.

Por último, se hará un análisis más detallado de la evaluación de los alumnos de 2º de E.S.O. del IES Los Ángeles (Almería) realizado durante mi periodo de prácticas del Máster en Profesorado de Educación Secundaria, del 9 de abril al 7 de mayo de 2012. Observaremos como se ajusta lo establecido en el proyecto curricular del centro a la realidad del aula. Y de la misma manera se observarán los

criterios de evaluación de cursos posteriores para evaluar así si tienen una continuidad y una relación lógica entre ellos o forman parte de procesos independientes.

Una vez que todo este material haya sido presentado y desarrollado, procederé a exponer mis conclusiones finales sobre el proceso de evaluación en la Educación Secundaria.

1. Justificación

Esta investigación aborda algo tan fundamental en la enseñanza como es la evaluación del aprendizaje obtenido por los alumnos. Constantemente tenemos la necesidad de medir de una u otra forma los avances que realizamos. Desde muy temprana edad, al acceder al sistema educativo, comenzamos a ser permanentemente evaluados, desde la educación primara, pasando por la secundaría, los estudios universitarios e incluso para acceder a unas oposiciones. El ser humano, al menos en nuestra sociedad, ha de enfrentarse a lo largo de su vida a multitud de evaluaciones, muchas de las cuales tendrán una importancia vital en el desarrollo de su vida. Pero ¿qué diferencia hay entre un aprobado y un sobresaliente?, ¿o entre un 4 y un 6?, ¿cómo podemos distinguir quién está realmente preparado para avanzar a la siguiente etapa de quién no lo está?, ¿qué herramientas usamos para poder medir los conocimientos de una persona?

Los métodos de evaluación y calificación tratan de dar respuesta a muchas de estos interrogantes, por medio de diferentes criterios de evaluación y calificación. Por ello considero que se trata de una parte fundamental del sistema educativo, afectando directamente a todo lo demás.

Podemos plantearnos que dentro de un mismo sistema educativo cada individuo está sometido a unas variantes propias a la hora de obtener una calificación en cada una de las asignaturas, por ejemplo va a depender de los criterios de evaluación que su centro o su profesor haya establecido para una asignatura en concreto, pero además, en menor medida va a depender de cómo sus habilidades y cualidades personales se adapten a dicho criterio, en otras palabras, nos podemos encontrar con alumnos que con los mismos conocimientos sobre una materia, tengan calificaciones dispares según al entorno educativo al que

pertenezcan.

En esta investigación voy a tratar de profundizar en si existe realmente una unificación de criterios, la cual veo imprescindible. Por ejemplo, para acceder a una carrera universitaria el alumno debe realizar un examen de selectividad, que forma parte de las Pruebas de Acceso a Estudios Universitarios (PAU), en las que además de dicho examen computan los resultados académicos de los dos cursos de Bachillerato. Ahora bien, dichas notas no deberían estar condicionadas por el centro al que haya asistido uno u otro alumno, deben de estar todos en las mismas condiciones y habiendo sido exigido un mismo conocimiento para alcanzar una calificación determinada, para ello es necesario que los criterios de evaluación de un centro y otro sean equitativos. Yendo más allá, cada examen de selectividad es exclusivo de cada comunidad autónoma, por lo cual, dichos exámenes también deben de seguir unos criterios de evaluación lo más similares posibles.

Por otro lado, no podemos olvidar que la evaluación no debe de dejar de ser una mera herramienta para medir el aprendizaje, siendo siempre éste el objetivo principal de toda labor educativa. La evaluación no puede suponer jamás un hándicap para el aprendizaje por parte del alumnado.

¿Están los criterios de evaluación unificados en todo el sistema educativo español?, ¿Son dichos criterios coherentes a lo largo de los diferentes niveles de la Educación Secundaria?, ¿Qué criterios se aplican a la evaluación del proceso de aprendizaje de la lengua inglesa?, ¿Se adaptan estos criterios a las necesidades de aprendizaje del alumnado?

Estas son algunas de las preguntas que quiero tratar de responder en esta investigación.

Tema de estudio: La evaluación

La primera pregunta que debemos hacernos es: ¿qué es la evaluación? En primer lugar hay que ubicarla dentro de las herramientas necesarias para el proceso de enseñanza-aprendizaje a todos los niveles educativos. Se trata de un proceso utilizado para determinar, de una manera lo más sistemática y objetiva que resulte posible, la eficiencia, eficacia y pertinencia de cualquier actividad formativa propuesta para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es mejorar la acción evaluada, y sirve como medio para el correcto desarrollo de actividades en marcha, la planificación de próximas actividades y la toma de decisiones futuras.

A menudo la evaluación es confundida con la calificación, algo que debemos evitar, la evaluación implica la obtención de datos, obtener resultados o conocimientos necesarios, por tanto calificar no es evaluar, ya que asignar una nota a un proceso de aprendizaje no equivale a nuevos resultados, evaluar no es calificar. Un error en el que el actual sistema educativo cae con frecuencia, como indica Juan Manuel Álvarez Méndez en su libro “Evaluar para conocer, examinar para excluir”.

Con frecuencia se dice que en la escuela se evalúa mucho. En contra de esta afirmación, conviene aclarar que en ella realmente se examina mucho, pero se evalúa muy poco. La razón de tal premisa es que de la evaluación siempre aprendemos, evaluamos porque queremos conocer. Del examen, normalmente confirmamos saberes o ignorancias, pero profesores y alumnos aprendemos poco. (Álvarez Méndez, 2005: Introducción)

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