Cuales Son Los Rubros Que Integran El Esquema De Una Propuesta De Innovacion

Í N D I C E

PAG. INTRODUCCION……………………………………………………………………. 1

INNOVACION EDUCATIVA……………………………………………………….. 3

¿CUÁLES SON LOS PASOS A SEGUIR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA GENERADOR DE LA INNOVACIÓN?.......................................... 6

¿QUÉ ES UNA PROPUESTA DE INNOVACIÓN?............................................. 7

ESQUEMA DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN………………. 8

RUBROS A CONSIDERAR EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………………….. 10

1. Identificación del problema………………………………………………………. 11

2. Marco teórico……………………………………………………………………… 15

3. Metodología………………………………………………………………………. 15

4. Recursos Disponibles…………………………………………………………… 16

5. Cronograma………………………………………………………………………. 17

6. Conclusiones……………………………………………………………………… 17

7. Bibliografía………………………………………………………………………… 17

CONCLUSION………………………………………………………………………... 18

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA…………………………………………………….. 19

INTRODUCCIÓN

Un proyecto de investigación, es un conjunto de elementos o partes interrelacionadas de una estructura diseñada para lograr objetivos específicos o resultados proyectados con base en necesidades detectadas y que ha sido diseñado como propuesta para presentar alternativas de solución de los problemas planteados en él, por lo cual en el proyecto se debe diseñar la estrategia metodológica a partir de la cual consideramos que podemos obtener el nuevo conocimiento como solución al problema.

Para la elaboración de un proyecto de investigación, lo primero que hacemos es preguntarnos ¿qué voy a investigar? Cómo ¿Por qué? Y ¿Para qué?, y estas interrogantes explican el surgimiento del tema, que es el primer paso para hacer dicho proyecto. Para la elección del tema debemos considerar que sea un tema de interés y que sea algo nuevo, ya sea para nosotros o para la comunidad a quien vamos a presentar el proyecto.

El proyecto de investigación cuenta con rubros a considerar para su realización, tenemos primeramente la elección del tema; el planteamiento del problema; la justificación, debe ser breve; los objetivos, deben estar claramente redactados o bien formulados; las hipótesis, que deben ser claras, concretas y viables; el marco teórico, en el cual vamos a describir, explicar y analizar las teorías que nos sirven para poder explicar e interpretar el resultado de la problemática que se investiga; la metodología, que es el tipo de investigación; la bibliografía, que nos da las fuentes por consultar o consultadas; el cronograma, que es la descripción de las actividades en relación con el tiempo; y por último tenemos el esquema de la investigación, que es la ordenación temática probable de la problemática a investigar.

A continuación, para que nos quede más claro cuáles son los rubros de un proyecto de investigación, se explicarán cada uno de ellos, paso por paso, y cuáles son algunas consideraciones que debemos de tomar en cuenta para realizarlos.

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Para poder entender cómo debe formularse o integrarse la o las propuestas de un proyecto de innovación iniciaremos por definir innovación, en el área que el presente compete específicamente, propuesta de innovación educativa.

La innovación entendidita como el conjunto de ideas, procesos y estrategias mediante los cuales se trata de provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. La innovación es un proceso, un largo viaje que se detiene a contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del profesorado.

Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando los procesos de enseñanza y aprendizaje. (Jaime Carbonellcati)

Con base en la etimología del término, se puede hablar de innovación en el sentido de la mera introducción de algo nuevo y diferente; sin embargo, este significado, deja abierta la posibilidad de que ese "algo nuevo" sea o no, motivo de una mejora.

Algunas veces, el término innovación es utilizado para designar una mejora con relación a métodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por sí sola puede, o no, ser innovación; La aproximación al concepto de innovación puede ser el de "introducción de algo nuevo que produce mejora" (Moreno, 1995).

En un análisis más detallado se tiene que examinar la relación entre innovación y cambio. Si se establece que la innovación significa la introducción de algo nuevo que produce mejora, el hecho de pasar de lo que se tenía antes, a un estado de mejoría, supone la presencia de un cambio. Sin embargo, no puede afirmarse que todo cambio sea una innovación, un cambio puede ocurrir incluso de manera no deliberada como consecuencia de la intervención de múltiples factores en una situación determinada.

Así, puede establecerse que la innovación es algo más planeado, más deliberado, más sistematizado y más obra de nuestro deseo que, el cambio, el cual es generalmente más espontáneo.

Los planteamientos anteriores permiten una plena coincidencia con la definición que Richland (citado por Moreno, 1995) de innovación: "la innovación es la selección, organización y utilización creativas de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados"

El hecho de que en la definición de innovación que se acaba de citar se hable de la conquista de un nivel más alto con respecto a ciertos objetivos, alude a una característica que, en la innovación educativa, resulta fundamental: las innovaciones tienen que ser evaluadas y sólo pueden valorarse en relación con las metas y objetivos de un determinado sistema educativo, no son transferibles, de un sistema a otro; Por otra parte, necesita ser duradera, tener un alto índice de utilización y estar relacionada con mejoras sustanciales de la práctica profesional, esto establecerá la diferencia entre simples novedades (cambios superficiales) y la auténtica innovación.

La innovación puede ser caracterizada como un proceso intencional y sistemático, sin embargo, éste puede ocurrir de diversas maneras; en ese sentido los teóricos de la innovación han realizado cuidadosos análisis de experiencias de innovación ya ocurridas, identificando, a partir de estas, tres modelos de proceso (Huberman, 1973 y Havelock y Huberman, 1980)

Modelo de investigación y desarrollo:

Modelo de interacción social

Modelo de resolución de problemas.

De estos tres modelos el interés se centra exclusivamente en el primero y el tercero, ya que el segundo es un modelo más de difusión/adopción de una innovación que de su generación.

El modelo de investigación y desarrollo ve el proceso de innovación como una secuencia racional de fases, por la cual una invención se descubre, se desarrolla, se produce y se disemina entre el usuario o potencial consumidor.

En el modelo de resolución de problemas, la innovación comienza con un conjunto de datos y teorías que son luego transformados en ideas para productos y servicios útiles en la fase de desarrollo. El conocimiento se produce, masivamente, y por último, se procura por todos los medios difundirlo entre aquellos a los que pueda ser de utilidad.

¿CUÁLES SON LOS PASOS A SEGUIR PARA LA CONSTRUCCIÓN DEL PROBLEMA GENERADOR DE LA INNOVACIÓN?

El proceso se concreta así, en etapas que van del conocimiento científico básico, a su transformación en investigación aplicada y desarrollo, que a su vez es transformada en conocimiento práctico y que finalmente se transforma en las aplicaciones que le da el usuario.

Problema generador de la innovación desde una estrategia empírico auto referencial, una vez seleccionada la preocupación temática, el docente innovador procederá a construir el problema generador de la innovación mediante una

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