¿Cómo Desarrollar Contenidos Aplicados A Las Inteligencias múltiples?

¿Cómo desarrollar contenidos aplicados a

las inteligencias múltiples?

Por

Celso Antunes

Editorial San Benito

Primer edición:

enero de 2003

Segunda edición:

julio de 2003

Este material es de uso

exclusivamente

didáctico.

Sumario

Presentación………………………………………………………………………………………………….5

Introducción. Pensando en voz alta acerca de cómo

desarrollar contenidos aplicando las inteligencias múltiples………………………….7

1. Gardner y las Inteligencias Múltiples…………………………………………………….10

2. Las Inteligencias Múltiples y sus manifestaciones………………………………...13

3. Los contenidos escolares y la Inteligencia Lógico-matemáticos……………19

4. Los contenidos escolares y la Inteligencia Sonora o Musical…………………22

5. Los contenidos escolares y la Inteligencia Cinestésico-Corporal…………..25

6. Los contenidos escolares y la Inteligencia Visual-Espacial…………………….28

7. Los contenidos escolares y la Inteligencia Naturalista…………………………..31

8. Los contenidos escolares y la Inteligencia Lingüística o Verbal…………….34

9. Los contenidos escolares y las Inteligencias Personales………………………..39

10. Contenidos escolares y modelos de planeamiento estratégico……………43

Bibliografía………………………………………………………………………………………………….48

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Los contenidos escolares

y la Inteligencia Lógico-Matemática

La inteligencia lógico-matemática se manifiesta por la facilidad en la

elaboración de cuestiones que involucren cálculos, por la capacidad de

percibir la geometría en los espacios recorridos y por la satisfacción

expresa en la solución de problemas lógicos. Se percibe también en la

sensibilidad y capacidad para discernir patrones numéricos o lógicos y

para manipular largas cadenas de raciocinio. Alcanza su mayor potencia en

la adolescencia y el inicio de la edad adulta, pero puede estimularse desde

la infancia en cualquier disciplina del currículo escolar. Abajo se presentan

algunas prácticas y propuestas válidas como estímulos de esta

inteligencia:

• Inventar problemas en relación con los temas que se analizan y en

los contenidos propuestos.

• Desarrollar fórmulas diversas, explorándolas en el lenguaje verbal

y en otros lenguajes.

• Proponer la confección de diferentes líneas de tiempo, desde las

que involucren la vida personal del alumno hasta la proyección de

teorías, hechos e hipótesis en su desarrollo temporal.

• Aplicar en clase, siempre que sea posible, la estrategia de los

susurros1, empleándola para la evaluación y el debate en el

aprendizaje de las matemáticas.

• Confeccionar mapas conceptuales.

• Propiciar la investigación de los sistemas de medidas que están

relacionados con los temas, asuntos, teorías o hipótesis que se

estudien.

• Estimular a los alumnos de todas las edades para la exploración de

temas que permitan la búsqueda de promedios estadísticos en el

contexto de la materia que se enseñe.

• De la misma manera, trabajar la exploración de diversos lenguajes

textuales que contengan datos o informaciones numéricas, y permitir

la expresión de información a través de gráficos -tipo torta,

sectores, barras, líneas y otros.

• Transformar textos de Ciencias, Geografía, Historia, Lengua

Extranjera u otros en poemas geométricos, disponiendo las frases

en el espacio de la hoja de modo que se adapten al contenido.

• Proponer la transformación de textos en gráficos y la realización

inversa, de gráficos en textos, así como también la transposición

de un gráfico de determinado tipo a otro.

• Estimular que el alumno observe, tanto en la naturaleza como en

los temas estudiados, la presencia de patrones de simetría y de

formas geométricas.

1 El "susurro" es una estrategia pedagógica que puede reemplazar una clase expositiva. Por la plasticidad

de adaptaciones que sus reglas permiten, es una interesante actividad estratégica en las clases de

Matemáticas. Si bien se la puede utilizar para desarrollar alguna competición, su estructura permite

explorar ante todo la sociabilidad de los alumnos en los diferentes grupos formados. Para más detalles

acerca de su empleo, consultar la bibliografía indicada.

• Siempre que sea posible o que lo permita el nivel del grupo de

alumnos, realizar el desarrollo y el análisis de silogismos.

• Sugerir la búsqueda de resultados idénticos para operaciones

matemáticas diferentes.

• Parece ser difícil que exista un tema, para cualquier nivel o en

cualquier materia, que no permita la creación de problemas que

abarquen las probabilidades o aun la interpretación de datos.

Para clases con alumnos del Nivel Inicial existe, en la bibliografía

indicada, una cantidad enorme de actividades lúdicas (diferentes tipos de

juegos con cuentas, clips, tarjetas, pelotitas y otros) que involucran

experiencias con números y señales, explotando con intensidad este

campo de la capacidad humana.

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Los contenidos escolares

y la Inteligencia Sonora o Musical

La inteligencia sonora o musical puede ser percibida con claridad (y de

modo aislado de las demás inteligencias) en algunos casos de disfunciones

cerebrales o en la genialidad de los grandes compositores. Ligada a la

comprensión, transformación y comunicación de sonidos y a la apreciación

de diversas formas de la expresión musical, se revela por la capacidad de

producir o valorar ritmos sonoros, así como también tonos y timbres, aun

aquellos no generados mediante instrumentos musicales. Todo indica que

es la inteligencia humana que más tempranamente se desarrolla. Por eso,

debe ser estimulada en todos los niveles de la escolaridad y en todas las

disciplinas curriculares. Abajo, se presentan algunas prácticas para su

desarrollo:

• Una actividad interesante es la de estimular a los alumnos a

transformar textos, mensajes o ideas en parodias, modificando las

letras de canciones conocidas según los contenidos que fueron

aprendidos.

• Del mismo modo, un tema, un evento, una ecuación o una

descripción pueden propiciar formas diversificadas de presentaciones

sonoras.

• La parodia implica el uso de la creatividad para realizar adaptaciones,

lo que no impide la creación de canciones adaptadas al tema que

se desarrolle en un determinado momento.

• Se puede invitar a los alumnos -sobre todo a los de más destacada

inteligencia sonora- a que organicen presentaciones con fondo

musical, en las que se representen escenas de obras literarias, o se

expongan, de la misma manera, contenidos de Geografía, Física,

Historia, Ciencias, etc.

• Un concurso de canciones, o incluso de textos en "rap", puede

estimular a la realización de investigaciones o proyectos que

exploren lenguajes diferentes para un mismo tema.

• El profesor, así como colecciona textos o diapositivas, puede

organizar un archivo de efectos sonoros que pueden ser

posteriormente empleados en actividades y contextos diversos.

• Los alumnos pueden, poco a poco, descubrir los "idiomas" en los que

hablan los diferentes instrumentos musicales, y agruparlos en "culturas"

(percusión, metales y otras) para poder inventar "diálogos"

entre instrumentos.

• Buscar estímulos que permitan establecer relaciones entre música

y hechos.

• Con niños, estimular la creatividad para transformar materiales

caseros en instrumentos musicales, llevándolos a comparar,

comprender, analizar y clasificar diferentes tonos y timbres.

• Los sonidos de la naturaleza pueden configurar fondos musicales

que sugieran ambientes, actividad que puede ser válida para ilustrar

contenidos de diferentes áreas.

• De la misma manera como se elabora un álbum o un panel de textos,

se pueden organizar con el grupo de alumnos diferentes actividades,

como un concurso o competición de "collages" musicales.

• Audiovisuales armados a partir de diferentes programas de

televisión pueden servir de estímulo a la escritura.

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Los contenidos escolares

y la Inteligencia Cinestésico-Corporal

Esta forma de inteligencia se manifiesta en la capacidad de solucionar

problemas o elaborar productos empleando el cuerpo y su movimiento con

el propósito de comunicarse expresivamente, y revelando en ello habilidad

en su control y armonía en su utilización. Los factores de desarrollo

asociados a esta inteligencia (fuerza, flexibilidad y otros) se notan desde el

nacimiento, pero evolucionan hasta el inicio de la edad adulta, y dependen

...