DESPROFESIONALIZACION DOCENTE

PREGUNTA INICIAL

¿En qué medida la desprofesionalización docente influye en la calidad profesional y en la práctica educativa en el prekinder?

TÍTULO

El impacto de la desprofesionalización docente en la práctica educativa en prekinder.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Actualmente Krayola Prekinder cuenta con 6 salones, cada uno cuenta con 16 alumnos, una maestra titular y una auxiliar; aunque en el nivel de prekinder no es necesario que la maestra titular cuente con la formación docente, la institución educativa a través de los años de experiencia laborando ha notado que una parte de las maestras titulares no están preparados totalmente para brindar un aprendizaje de calidad, o más bien significativo; así mismo grandes diferencias en la práctica educativa entre personal con la formación docente y personal con nivel de preparatoria o técnico; en estrategias, técnicas, desenvolvimiento, comunicación con los padres, planeaciones y por supuesto en el desarrollo y habilidades de los niños.

HIPÓTESIS

La desprofesionalización docente origina la falta de alcance del logro de los objetivos planteados en el curriculum educativo de prekinder.

JUSTIFICACIÓN

La presente investigación se realiza para dar respuesta al problema enunciado anteriormente, al determinar en que afecta la desprofesionalización docente en la práctica educativa en el prekinder, podemos obtener información útil para buscar soluciones efectivas de prevención y acción, para así mejorar la calidad de los alumnos egresados en cuanto a conocimientos, habilidades cognitivas, afectivas, sociales y físicas, valores, lenguaje; y así poder cumplir con cada uno de los objetivos planteados en el curriculum educativo.

OBJETIVO

Determinar en que afecta la desprofesionalización docente en la calidad profesional y en la práctica educativa en el prekinder.

ANTECEDENTES

La formación de maestros en México se remonta al siglo pasado, cuando se crearon diversas Escuelas para formar docentes en nuestro país. La inquietud por formar maestros para que educaran al pueblo mexicano y así lograr su progreso, es una premisa que nos encontramos desde los primeros años del México Independiente en 1821.

Hombres como José María Luis Mora, y Lucas Alamán pusieron una gran esperanza en la nueva nación y en el poder transformador de la educación. Ellos veían en México un país que empezaba a realizarse y que, por lo tanto, necesitaba una guía que lo llevara por el camino del progreso. Esa era, precisamente, la meta de la educación. Una de las primeras propuestas fue el aumento de escuelas, para lo cual era necesaria la preparación de los maestros.

Con el paso del tiempo y la introducción de las reformas educativas, la profesión docente ha ido estancándose de esta manera se ha ido produciendo una pérdida progresiva en la calidad de la educación.

Hoy en día los maestros se ven enfrentados a un sistema que cada vez les exige más cosas y aun así estos se niegan a formarse o capacitarse en nuevas técnicas, estrategias, y nuevas tecnologías, todo ello causa afectaciones en la calidad de la educación ya que se quedan estancados en lo que aprendieron en base a sus experiencias y por lo tanto, arrastran a sus alumnos y por ello se da una pérdida de calidad.

Hablar de "profesión docente" nos lleva a reflexionar sobre cómo la mayoría de los docentes llegan allí, más por amor y deseo de ser docentes que por verdadera formación, contamos con excelentes profesionales de diversas disciplinas o personas comprometidas pero sin estudios profesionales que llegan a la docencia por un deseo de deseo, esto trae como consecuencia el que contemos con gente con un gran enseñar pero sin saber cómo hacerlo.

MARCO TEORICO

DEFINICION DE LA DESPROFESIONALIZACION Y EL DOCENTE

El término desprofesionalización se refiere, según Hargreaves, a "una sociedad del aprendizaje donde todo el mundo enseña y aprende y nadie es un experto".

El docente es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien con carácter general, o bien especializado en una determinada área de conocimiento, asignatura, disciplina académica, ciencia o arte. Además de la transmisión de valores, técnicas y conocimientos generales o específicos de la materia que enseña, parte de la función pedagógica del profesor consiste en facilitar el aprendizaje para que el alumno lo alcance de la mejor manera posible.

El docente tiene que saber qué va a enseñar y cómo se enseña, que son aspectos distintos. El que conozca la disciplina no garantiza que automáticamente sepa enseñarla. Se hace necesario trabajar con el dominio de ésta y en su didáctica.

Significa conocer profundamente la materia a enseñar, lo que se ha entendido como saber los distintos temas que la componen, tanto a nivel teórico como práctico, pero hoy significa algo más, el conocer las relaciones teóricas de los contenidos de la disciplina. También significa conocer las estrategias metodológicas empleadas en la construcción de ese conocimiento. Esto da luces de cómo trabajar metodológicamente su enseñanza. Significa conocer la interacción existente entre este conocimiento y el desarrollo de la tecnología y de la sociedad. (Manterola, 1995).

LA REALIDAD DE LA FORMACION Y PROFESION DOCENTE

En nuestro país trabajan, alrededor de un millón de maestros cuyas formaciones son heterogéneas, lo mismo que sus condiciones personales y laborales. Estos profesionales atienden a niñas y niños con orígenes culturales, étnicos, sociales, religiosos y económicos diversos, lo cual les demanda altas competencias que no siempre han podido desarrollar con eficiencia. Por otra parte, se encuentran laborando en el sistema educativo un número significativo de profesores sin preparación específica para la docencia.

Los jóvenes no quieren estudiar para ser maestros porque no se valora la profesión.

Son menos los estudiantes que optan por formarse como docentes; se recurre al dictado de clases por personas no capacitadas debidamente; la comunidad formada por el niño y su entorno pierde valoración hacia el docente porque al no estar bien formado no logra establecerse como tal en el aula y en definitiva esto redundará en un empeoramiento general y a modo de círculo vicioso del acto educativo.

Muchos estados tienen maestros que, debido a la falta de docentes, han tenido

que habilitar a personas que sólo han terminado la secundaria y en el menor de los casos, el bachillerato. Se trata de maestros que no han recibido una formación pedagógica.

DIFICULTADES QUE SE ORIGINAN POR LA DESPROFESIONALIZACION DOCENTE EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL PREKINDER

En este subtema enlistare los principales problemas que se presentan en el salón de clases, en la práctica educativa y al egreso del niño del prekinder:

Retraso del habla y lenguaje por falta de motivación y estrategias de parte de la maestra para desarrollar el lenguaje.

Descontrol del grupo por parte de la maestra que causan accidentes cotidianos en el salón de clases debido a falta de estrategias, dinamismo, creatividad y

Falta de una buena comunicación y relación con los padres.

No se cumplen adecuadamente con las habilidades cognitivas, afectivas, sociales y físicas.

CUALIDADES PARA SER UNA MAESTRA DE CALIDAD EN EL NIVEL PREKINDER

La experiencia preescolar de un niño es su introducción al mundo de la educación. Como maestra de preescolar, es tu responsabilidad ofrecer a los niños un ambiente seguro y divertido conde se puedan expresar ellos mismos de forma creativa, hacer amistades y ajustes para pasar parte del día sin sus padres. La enseñanza inicial ciertamente no es fácil, aunque la mayoría de los maestras dicen que sus trabajos se hacen más fáciles con experiencia. Sin embargo, existe un número de cualidades esenciales que debes tener para ser un maestro de nivel prekinder exitoso.

Personalidad

Ser una maestra de nivel prekinder exitoso requiere extraordinarios niveles de paciencia, entusiasmo, creatividad y, por sobre todas las cosas, amor por

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