DIEZ TESIS

DIEZ TESIS SOBRE LA APARENTE UTILDAD DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN

El término competencia se utiliza para denominar los objetivos de los programas educativos, entender y desarrollar el curriculum, dirigir la enseñanza, organizar las actividades del aprendizaje de los alumnos y enfocar la evaluación del alumnado. Representa una forma de identificar aprendizajes sustantivos funcionales, útiles y eficaces.

Los aprendizajes por competencias tienen las siguientes características:

-Reacción en contra del aprendizaje memorístico, dándole funcionalidad a lo aprendido.

-En el proceso de formación se dota de habilidades específicas al individuo que va a realizar una función.

-Lo aprendido puede ser utilizado en el desempeño de cualquier acción humana.

TESIS 1: EL LENGUAJE NO ES INOCENTE

El lenguaje tiene funciones importantes: en primer lugar, la de articular el pensamiento, darle forma, organizarlo, ordenarlo y hacer que tenga coherencia en su estructura y en su fluir, los conceptos, argumentos y discursos son herramientas que reflejan los contenidos de nuestro pensamiento.

Si los lenguajes cambian en el ámbito del conocimiento es porque hay cambios sociales que los demandan.

El concepto de competencia se ha cargado de significado en diferentes ámbitos de discurso, de prácticas y acciones que le representan al término significados singulares.

Los lenguajes que tratan sobre educación, expresan la formas de atenderla, de valorarla y de ponerla al servicio de necesidades no siempre coincidentes.

En las sociedades democráticas predomina la visión del qué, el cómo y el para quéde la educación y en las que no lo son se impone la señalada por el poder.

Por lo anterior, utilizar las competencias en el discurso educativo, manifiesta una forma de entender los problemas y señala la dirección para tratar de resolverlos.

TESIS 2: TODO LO QUE SABEMOS TIENE UN ORIGEN

Es preciso rastrear el origen de las competencias para comprender como hemos llegado a entender su identidad.

El enfoque del discurso educativo depende de quien lo realice y por igual las conclusiones. Se considera los patrocinadores del discurso, pues se trata de complacerlos, el contexto social, la cultura y los sujetos.

La educación está subordinada a las demandas del mundo laboral y está sometida a evaluaciones externas a los países como la prueba PISA, las cuales no consideran variables como familiares, personales, socio-económicas, recursos invertidos, profesorado, etc. y por tal motivo no arroja posibles soluciones reales para mejorar.

Es cuestionable la postura de que una evaluación va a provocar mejoras educativas en el alumno, pues cada uno es diferente y no se pueden usar evaluaciones estándar.

Las indicaciones para evaluar resultados se denominan competencias, serán fines, contenidos, guías para elegir procedimientos y propuestas para la evaluación.

La NO EVALUABILIDAD de una competencia provoca su exclusión, como la lectura.

TESIS 3: DE LA EVALUACIÓN DE RESULTADOS TANGIBLES DE UN PROCESO NO PODEMOS EXTRAER LA GUÍA PARA SU PRODUCCIÓN EN LA EDUCACIÓN.

Cuando se evalúa por indicadores (competencias), es importante mejorar el diagnóstico para la comprensión de la realidad de la educación en los sistemas escolares.

Los indicadores utilizados son contradictorios porque con ellos se acota y reduce el significado de educación de calidad, pero al mismo tiempo se quiere que las competencias básicas contengan la complejidad de significados, esperando a que ellas contengan la educación del ciudadano competente.

La contradicción de las competencias reside en querer concretar criterios observables al tiempo que el conjunto de éstas competencias cubra lo que se entiende por educación.

De acuerdo a DeSeCo (Defición y selección de competencias) la competencia se manifiesta en acciones, conductas o elecciones que pueden ser observadas y medidas.

La educación nunca termina, es un proceso dinámico difícil de evaluar con indicadores generales.

En la actualidad se pretende que con la evaluación se ganen o adquieran competencias.

TESIS 4: LA RUTA EUROPEA HACIA LA IMPLANTACIÓN DEL LENGUAJE ACERCA DE LAS COMPETENCIAS TIENE SU PARTICULAR HISTORIA.

El lenguaje europeo hacia la implantación del lenguaje acerca de las competencias está relacionada con actividades y programas europeos de educación y formación, validación de experiencia laboral, etc. Tiene dos virtudes: unifica a los países de la unión europeo académicamente y por el otro pone la educación de la unión europea al servicio de la competencia para competir con las economías más potentes, Estados Unidos y Japón.

La unión europea considera que cada ciudadano debe ser dotado con las destrezas básicas que habrán de proporcionarle el aprendizaje a lo largo de toda la vida: dominio de lenguas extranjeras, cultura tecnológica, capacidad emprendedora y destrezas sociales, lo planeaban a más tardas en el año 2010.

TESIS 5: LA COMPETENCIA YA NO ES UN CONCEPTO PRECISO, LO CUAL DIFICULTA, PARA EMPEZAR, LA COMUNICACIÓN.

El adjetivo “competente” dice de alguien que lo es respecto de un determinado saber hacer, hacerlo bien y positivamente. La confusión se presenta ante el sustantivo “competencia” en abstracto sin referirla a algo (competencia para …), tener pericia, aptitud para hacer algo.

Poseer competencias para algo convierte a los sujetos en competentes, pero con ese lenguaje no se especifica si nos hace conscientes, responsables, justos, críticos, expresivos, prudentes, solidarios, sabios, etc,; estas no son cualidades humanas que interesen a los mercados.

La competencia se adquiere, se muestra y se demuestra. La habilidad del pensamiento crítico no es propiamente una competencia porque no describe una respuesta global del individuo a una

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