Declaración Mundial Sobre Educación Para Todos

DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS

Sus inicios

Se lleva a cabo en Jomtien Tailandia en marzo de 1990. Se inició por la preocupación general por las insuficiencias de los sistemas de educación en todo el mundo y el reconocimiento de la importancia de la educación básica para el progreso social.

Introducción

Uno de los ejes principales de esta declaración es erradicar el analfabetismo a nivel mundial. Se busca la unión y cooperación de los países, organizaciones internacionales, regionales y nacionales. Muchas personas se ven privadas de la igualdad de acceso a la educación por razones de raza, sexo, lengua, invalidez física o mental, origen étnico o ideas políticas.

Objetivos y metas

Su finalidad es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos. El esfuerzo a largo plazo para alcanzar esa meta podrá realizarse más eficazmente si se establecen objetivos intermedios y se miden los progresos conseguidos en su realización.

Pautas de acción

Consiste en identificar mediante la participación de grupos y de la comunidad, los sistemas tradicionales de aprendizaje que existen en la sociedad y la demanda real de servicios de educación básica, en términos de escolaridad formal y en programas de educación no formal. Las necesidades básicas de aprendizaje son complejas y diversas, su satisfacción requiere de acciones y estrategias multi-sectoriales que sean parte integrante de los esfuerzos de desarrollo global.

1. Acción prioritaria en el plano nacional

La satisfacción de las necesidades básicas dependerá de todos para el progreso. Si bien la cooperación y la ayuda financiera regional e internacional pueden apoyar y facilitar estas acciones, las autoridades públicas, las comunidades y los diversos agentes dentro de país. Este marco de acción puede solamente sugerir ciertas esferas que merecen acción prioritaria.

1.1 Evaluar las necesidades y planificar la acción

Se invita a cada país a elaborar o actualizar planes de acción amplios y a largo plazo. En el contexto del sector educativo y de los planes y estrategias generales del desarrollo, diferirán naturalmente, no sólo en cuanto a su alcance, sino también en cuanto a su contenido.

Teniendo en cuenta la variación de las condiciones y circunstancias

• Los estudios para la evaluación de los sistemas existentes (análisis de los problemas, los fracasos y los éxitos)

• Las necesidades básicas de aprendizaje que deben satisfacerse, incluyendo tanto las capacidades cognoscitivas, los valores y las actitudes así como los conocimientos sobre materias determinadas

• Las lenguas que se utilizan en la educación

• Los medios para promover la demanda de educación básica y la participación en gran escala a la misma

1.2 Desarrollo de un contexto político favorable

Un plan de acción multisectorial implica ajustes de las políticas sectoriales para favorecer la interacción y la cooperación mutuamente provechosas entre los sectores de acuerdo con los objetivos del desarrollo global del país

Cuatro medidas concretas que merecen atención son:

• La iniciación de actividades a nivel nacional y subnacional para renovar el compromiso amplio y público con el objetivo de la educación para todos

• La reducción de la ineficacia del sector público y de las prácticas abusivas en el sector privado

• La mejor capacitación de los administradores públicos y el establecimiento de incentivos para retener a hombres y mujeres calificados en el servicio público

• La adopción de medidas para fomentar la participación en la concepción y ejecución de los programas de educación básica

1.3 Concepción de políticas para mejorar la educación básica

La idoneidad de los planes de estudio podría mejorarse vinculando la alfabetización y diversas técnicas y conceptos científicos con los intereses y las experiencias tempranas de los que aprenden, por ejemplo, las relaciones con la nutrición, salud y trabajo

1.4 Mejorar las capacidades analíticas, tecnológicas y de gestión

Para poner en práctica estas iniciativas serán necesarias diversas competencias y aptitudes técnicas. Tanto el personal de administración, de supervisión, como los planificadores, arquitectos de escuelas, profesores de escuela normal, especialistas

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