Desarrollo De Habilidades

OBJETIVOS

Descubrir el proceso que lleva al bebé a transformarse en un hablante competente.

GLOSARIO

CONTEXTO: Entorno social y material que rodea al sujeto. Resalta la importancia de los factores culturales y sociales sobre los factores materiales en el desarrollo humano. Puede variar a lo largo del proceso.

CONTEXTO DE PARTICIPACIÓN CONJUNTA: Actividades de socialización para el uso comunicativo de la lengua. Motivación y estímulos.

FORMATOS: Primeras formas de interacción a distancia entre bebé y adulto. Juegos, cu-cú, baño del bebé...

INTERACCIÓN: Participación conjunta en una actividad en la que se comparten intenciones, metas, medios.

INTERIORIZACIÓN: Proceso por el cual el niño se apropia de los procedimientos utilizados por el adulto en el transcurso de la interacción.

INTERSUBJETIVIDAD: Conocimiento compartido por los participantes en una actividad y/o diálogo que se da en la interacción. Se crea y se mantiene por medio de la educación.

LENGUA: Conjunto de normas expresivas verbales de que dispone una comunidad de personas que se entienden entre si.

LENGUAJE: Sistema o código de símbolos o signos utilizado para la expresión y comprensión de mensajes. Verbal, signos, gestual, musical, corporal.

CONDUCTA HUMANA Y LENGUAJE

El lenguaje verbal es el instrumento más eficaz, flexible y económico para la comunicación. (Vigotsky, 1973 Lenguaje y Pensamiento.) “El pensamiento no se expresa simplemente en palabras, sino que existe a través de ellas”.

1.2. El niño aprende a hablar de manera espontánea en su entorno, escuchando e interactuando.

ESTUDIOS Y TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

1.3.1 Teoría conductista. B. F. Skinner, 1957 : El lenguaje se adquiere desde el punto de vista del Condicionamiento operante. El enlace entre palabra y significado es una asociación que se establece a través de percepciones simultáneas y repetidas de determinados objetos. Por imitación, visión reduccionista.

1.3.2. GENERATIVISMO Y CHOMSKY. CARÁCTER RELATIVO DEL LENGUAJE

Todas las lenguas tienen aspectos comunes, denominados “Universales lingüísticos” , principios generales que determinan las estructuras gramaticales de cada lengua en particular. Lo común es la sintaxis. La capacidad de hablar está determinada genéticamente, una capacidad innata para la adquisición del lenguaje, es una condición necesaria pero no suficiente.

1.3.3 LA FUNCIÓN SIMBÓLICA DE PIAGET

1976, El lenguaje y el pensamiento en el niño : Estudio sobre la lógica del niño. Psicología genética que revaloriza el lugar de la semántica en la adquisición del lenguaje. Es una de las posibilidades de representar un significado mediante un significante. El desarrollo de la función simbólica o capacidad de representar mentalmente la realidad. La construcción del significado o representación mental es previa a la adquisición del significante que permite su evocación. Esto se produce mediante la interacción del niño en el mundo de los objetos.

El desarrollo de la función simbólica es un prerrequisito para la adquisición del lenguaje. El pensamiento dirige el lenguaje. El niño es un sujeto activo que construye significados a partir de su experiencia en su entorno socio-cultural y con los objetos.

1.3.4 TEORÍA HISTÓRICO-CULTURAL DE VIGOTSKY

(1934, 1973 Pensamiento y Lenguaje) Plantea que a partir de los dos años se inicia un proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento que producen un cambio en las posibilidades de desarrollo y aprendizaje.

La educación es un hecho consustancial al desarrollo humano. La interacción entre bebé y adulto garantiza la transmisión y la interiorización del conocimiento. La relación entre educador y aprendiz es determinante para el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Aprende a hablar supone saber usar el lenguaje más que conocer las reglas que lo rigen.

Se aprende a hablar hablando.

1.4 LA COMUNICACIÓN PREVERBAL

El ser humano nace con la predisposición de comunicarse. Es un ser activo que busca relacionarse con su entorno. Los cuidadores son su fuente de estímulo.

Vínculos afectivos entre la madre y el bebé. Busca su rostro. El bebé tiene percepciones de su entorno: Entonaciones, gestos, etc... En esta jerga expresiva, el niño utiliza expresiones formadas por sonidos sin significado, pero que presentan las pausas, inflexiones y los ritmos del discurso del adulto.

1.5 INICIO DE LA COMUNICACIÓN VERBAL: LAS PRIMERAS PALABRAS

Entre los 12 y los 18 meses el niño dice las primeras palabras. El significado es idiosincrático, es decir, se halla ligado a su propia experiencia en un contexto. Durante el segundo año de vida la incorporación de nuevas palabras es lenta, pero a partir de los 20 - 24 meses el léxico crece rápidamente. Utiliza palabras de todas las categorías gramaticales, concordancias entre género y número, formas de infinitivo, artículos, etc.

Gramática Generativa: Conocimiento sintáctico

G. Genética: Conocimiento semántico

G. Sociocultural: Formatos de juego ideales para que el niño construya nociones como las de agente, lugar o posesión.

1.6 DIFERENCIAS ENTRE INDIVIDUALES EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Entre los tres y los seis años es posible apreciar diferencias notorias en la adquisición del lenguaje.

El input lingüístico, las experiencias de comunicación verbal, tienen un lugar fundamental en el proceso de construcción e interiorización. Factores de orden sociocultural importantes.

La adquisición del lenguaje de los tres a los seis años son generalizaciones que no afectan a la competencia futura de los adultos.

1.6.1 EL HABLA A LOS TRES AÑOS

Su competencia lingüística le permite seguir la narración de un cuento con una trama simple; decir lo que le gusta y lo que no le gusta; y hablar de experiencias compartidas con su interlocutor.

Para Piaget, esto es la segunda etapa del desarrollo cognitivo (egocentrismo), es la dificultad del niño de ponerse en lugar del otro.

Jean Piaget

Lenguaje egocéntrico:

Repetición o ecolalia: Repetición de sílabas o palabras que ha escuchado por el placer de hablar. Se repite creyendo que expresa una idea propia.

Monólogo: El niño habla para si. No se dirige a nadie. Las palabras que emite no tienen función social. El niño habla en lugar de actuar. Utiliza las palabras para producir lo que la acción no puede realizar por si misma.

Monólogo colectivo: Los niños hablan por su cuenta sin preocupación de ser entendidos o escuchados, el punto de vista del interlocutor es irrelevante. Ellos se escuchan a si mismos.

Dificultad de organizar secuencias cronológicamente. Pronuncia correctamente la mayoría de los fonemas de la lengua materna. El léxico aumenta y le permite expresarse con mayor precisión. Utiliza artículos, adjetivos y demostrativos, y emplea preposiciones como a, en, de, para ...

Construye oraciones simples: sujeto - verbo - objeto. Conoce algunas excepciones de la lengua, “Yo sabo”, Yegua en vez de “caballa” ...

1.6.2 EL HABLA A LOS CUATRO AÑOS

Es la edad del lenguaje egocéntrico, antecesor del pensamiento interiorizado. EL niño piensa en voz alta, por eso frente a cualquier situación que suponga un problema o represente una exigencia se observa un aumento del habla para si mismo.

El lenguaje egocéntrico es un lenguaje vocalizado y audible, externo en su modo de expresión, pero lenguaje interior en cuanto a función y estructura (Vigotsky, 1973).

Comprende el discurso descontextualizado de los adultos y si no entiende pregunta.

Avanza en el dominio de las relaciones espacio temporales y causales.

Limitaciones verbales en relación con las secuencias temporales.

Comienza a usar oraciones compuestas.

Es la edad del ¿Por qué?

Se inicia en el uso de los modos condicional y subjuntivo.

Utiliza ciertas convenciones: saluda, dice gracias y por favor.

1.6.3 EL HABLA A LOS CINCO AÑOS

A los cinco años el lenguaje les sirve para establecer contacto con otros, para jugar y establecer roles (papá, mamá...).

Son capaces de narrar historias inventadas utilizando generalmente el imperfecto. Son capaces de organizar eventos del pasado. Distinguen el pasado del presente.

Pronuncian correctamente los fonemas de la lengua materna.

Tienen dificultad para interpretar metáforas o analogías.

Utilizan oraciones compuestas tanto coordinadas como subordinadas, en especial temporales y causales.

Utilizan formulas convencionales en situaciones cotidianas (buenos días, adiós ...) en el momento correspondiente, así como fórmulas de cuentos populares (colorín colorado, este cuento se ha acabado).

Manejan un léxico preciso y abundante, aunque les cuesta comprender palabras abstractas (solidaridad, libertad...).

ESTADIOS DE CONVERSACIÓN ENTRE NIÑOS DE 4 A 7 AÑOS (JEAN PIAGET)

MONÓLOGO

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