Didáctica y Curriculum. REPORTE DE LECTURA

Díaz Barriga Angel

Didáctica y Curriculum

Quinta edición

Nuevo Mar ediciones

México 1988

REPORTE DE LECTURA                                                          Susana Cortés

Ángel Rogelio Díaz Barriga Casales en esta obra trata el tema de la importancia que ha adquirido el aspecto  curricular, dejando de lado  la didáctica, menciona que las principales causasde este desplazamiento se deben a la evolución de la escuela en relación a las exigencias del proceso de industrialización, dando como consecuencia la modificación de formas y contenidos por  “saberes útiles” que incorporarán al sujeto al aparato productivo.

Así mismo  señala la falta de evolución de los planteamientos didácticos, como un  impedimento a una formación en el “saber educativo”.considera que la construcción de programas de estudio se encuentra en el eje de la articulación didáctica- curriculum.Donde lo curricular destaque la búsqueda de un contenido a enseñar y lo didáctico redefina una situación global donde es enseñado.

Al inicio de su obra analiza las propuestas de teoría curricular, así como la elaboración de programas. Donde puntualiza que la formación pedagógica de los docentes debe propiciar elementos teórico- técnicos que le permitan interpretar didácticamente un programa escolar a partir de una teoría y una concepción de aprendizaje y que a su vez se  relacione con los aprendizajes del plan de estudios de la institución

Considera que los programas escolares en la segunda mitad del siglo XX respondieron a la necesidad de lograr una mayor eficiencia en el sistema educativo. Analizando primeramente la teoría curricular de Tyler y posteriormente la de Hilda Taba, quienes desde el punto de vista de nuestro autor analizan los componentes referenciales que sirven de sustento para la estructuración de un programa.

La Teoría Curricular de Ralph Tyler se caracteriza  por la necesidad de elaborar objetivos conductuales, así como de analizar fuentes variadas, considerando que las fuentes generadoras de los objetivos de aprendizaje son el alumno, la sociedad y los especialistas. Determina que una vez estudiados los requerimientos y las necesidades se debe establecer una versión preliminar de los objetivos de aprendizaje  pasando por los filtros de la filosofía y la psicología. sin embargo se debe considerar que Tyler tiene una concepción fundada en la epistemología funcionalista, el pragmatismo y el utilitarismo (Dewey).así mismo Díaz Barriga menciona que lo que destaca de la Teoría de Tyler es la forma de abordar el problema de selección y organización de actividades de aprendizaje centrando el problema en el alumno.

 Por otra parte Hilda Taba  refiere la necesidad de plantear metas y especificaciones a partir de un diagnóstico de necesidades, concibe el programa escolar como un “plan para el aprendizaje” que debe representar una totalidad orgánica y no fragmentada,de la misma forma indica la necesidad de elaborar programas con base a una teoría curricular, considera que  el análisis de la cultura y la sociedad brinda una guía para determinar los principales objetivos de la educación, para la selección del contenido y para decidir sobre que habrá de insistirse en las actividades de aprendizaje. (funcionalismo).  La toma de desiciones en relación con los programas escolares considera siete pasos: Diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección del contenido, organización del contenido, selección de actividades de aprendizaje, organización de actividades de aprendizaje y determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras de hacerlo.

Concluye mencionando que es inaceptable que la idea de que el contenido tiene un valor por sí mismo, puesto que no se puede concebir que el dominio pasivo del contenido puede producir una mente disciplinada y una actitud científica.

La crítica de Díaz Barriga a esta autora es que el diagnóstico de necesidades desvirtúa los análisis a efectuar en la construcción de planes y programas, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas y utilitaristas. De la misma forma considera que la secuencia de pasos o etapas se enmarcan dentro del llamado “enfoque sistemático” lo que se deriva del desarrollo de la teoría de sistema aplicada a la educación, dando lugar a la ingeniería educativa.

El modelo de Roger Mager ha cobrado vigencia desde la década de los setenta en México, en él centra los programas escolares en objetivos conductuales, los cuales para su elaboración deben redactarse en terminos referidos al alumno, identificar la conducta observable deseada y establecer las condiciones en que se muestra la conducta así como  los criterios de realización aceptables.

Popham y Baker proponen un modelo centrado en los objetivos , para ello consideran cuatro componentes: especificación de objetivos, evaluación previa, enseñanza, evaluación de resultados. Haciendo necesaria una coherencia entre objetivos especificados, enseñanza y evaluación de resultados.

Ágel Díaz Barriga, refiere que Mager genera una propuesta que puede ubicarse dentro del desarrollo de un modelo de instrucción que centra el problema de la elaboración de programas en los objetivos conductuales, representación del eficientismo y de la aplicación del pensamiento tecnocrático de la educación.

Así mismo refiere que a partir de este modelo centrado en objetivos, se realiza una planeación cerrada, ya que al establecer solamente relaciones formales, torna rígidos los elementos didácticos y deshistoriza la acción docente.analiza cada uno de los pasos a seguir, examina la secuencia que seguirán y la forma en que han de desarrollarse. A través de una matriz que considera el tema, subtema, objetivos, evaluación, métodos y/o técnicas de enseñanza, experiencias de aprendizaje, observaciones y bibliografía. Bajo este modelo indica Díaz Barriga aparece la lógica de la tecnoburocracia, mediante la cual se pretende ordenar una acción, a partir de nociones discutibles sobre supuestos niveles de conocimiento y aprendizaje. Atrapando la subjetividad del alumno, dandole un lugar de ordenamiento.

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