Dificultades de aprendizaje, caso practico Marta

Caso práctico Marta

En educación infantil es importante darle prioridad a la construcción de la conciencia fonológica y silábica, de esta forma estamos construyendo los cimientos para el proceso de lecto- escritura. Las actividades de conciencia fonológica deben formar parte de las rutinas de aula de los niños. Cuánto más se desarrollen estas habilidades de “pre-lectura”, más preparado estarán los pequeños para el reto de aprender a leer.

Para explicar que metodologías y técnicas podemos llevar a cabo a la hora de realizar nuestras actividades dentro del aula, tanto para niños con dificultades en este ámbito de desarrollo, como niños sin dichas dificultades, es importante tener en cuenta el aspecto inclusivo de todas las adaptaciones que queramos realizar, ya que la estimulación de la conciencia fonológica es necesaria para todos los niños.

Para ello expondremos el caso de Marta, es una niña de 5 cumplidos hace bien poquito.  Está en el último curso de educación Infantil (5-6años), nació a finales de año. La profesora ha observado que Marta pone interés en las actividades de lectoescritura, pero le cuesta adquirir estos aprendizajes con la misma fluidez que sus compañeros, confunde sonidos de determinados fonemas y los grafemas también. Es importante destacar que es de las pequeñas de clase y la muestra de interés y la tristeza que se producen cuando ella no llega a los objetivos marcados para el resto de la clase.

Marta, aún, la conciencia fonológica y silábica no la tiene adquirida, por ello trabajaremos para esta etapa la adquisición y estimulación de dichas consciencias.

Las principales estrategias, en referencia a las actividades y rutinas dentro del aula, que se van a utilizar en este nivel de la segmentación del lenguaje son:

- Modificar, añadir o eliminar sílabas, dentro de una palabra.

- Discriminar las palabras según la longitud.

- Segmentación de palabras por sílabas.

- Relacionar el fonema con su grafema correspondiente.

En las las primeras actividades es esencial el material de apoyo visual y rítmico, como son; pictogramas, palmadas, grafemas representados... A medida que avanzamos en estas actividades iremos eliminando este material metodológico de apoyo para que la reflexión sobre las sílabas se vaya haciendo en base unicamente a los materiales lingüísticos, es decir, a las representaciones mentales, tanto de sílabas cómo fonemas (grafemas).

Se recomienda que las actividades se desarrollen en sesiones diarias de unos 15 minutos como máximo, de tal forma que en cada semana se puedan practicar alrededor de tres o cuatro ejercicios además de las adaptaciones metodológicas, como son poner énfasis en pronunciación del docente sobre los fonemas de mayor dificultad a la hora de leer un cuento o canciones que se desarrollen en las rutinas normalizadas del aula, así como adaptación de dichos cuentos y canciones con los fonemas y grafemas que se quiere trabajar, teniendo en cuenta que el material a elegir debe contener dichos fonemas. (cuentos, canciones, rimas, poesías, adivinanzas…)

Es importante que el tutor/a, en un primer momento, utilice términos cercanos al lenguaje del niño/a, para posteriormente ir introduciendo estos términos de manera correcta, dentro de oraciones y frases.

Las actividades están ordenadas de menor a mayor grado de dificultad, de tal forma que, si algunas no son suficientes para que la mayoría de los alumnos consigan el objetivo previsto, se deberán repetir estos ejercicios buscando nuevos ejemplos y poniendo énfasis en los que tengan mayor dificultad.

Tipos de actividades recomendadas:

1. Actividades que permitan discriminar palabras cortas o largas. El profesor propondrá distintos pictogramas a los alumnos y ellos van a tener que clasificar las palabras si son palabras largas o palabras cortas (exagerar las palabras, tanto cortas como largas para que noten bien la diferencia, después subiendo el grado de dificultad con palabras menos exageradas en su prolongación).
2. Actividades que permitan segmentar y dividir en sílabas la palabra. Actividades rítmicas de conteo con palmas jugando a juegos como, marcar las palmas en función del número de sílabas que tenga la palabra.
3. Actividades que permitan relacionar el grafema con el fonema (en este caso en los que detectemos que Marta o el resto de compañeros tienen mayor dificultad). El profesor mostrará a los alumnos el grafema en la pizarra digital mientras pronuncia ejemplos de palabras con este fonema integrado, además el grafema llevará integrado un dibujo en relación con su significado, para que la representación de dicho grafema valla unido a su sonido y significado.
4. Actividades que permitan modificar (añadir o eliminar sílabas). El docente expondrá palabras para después dividirlas en sílabas, probando si eliminando o añadiendo podemos encontrar una nueva palabra.
5. Actividad juego con el fonema inicial, jugaremos al veo, veo ¿Qué palabra empieza por?
6. Actividad juego con el fonema final, jugaremos a las palabras encadenadas es decir un niño dice una palabra y el siguiente otra palabra que empiece por el fonema final.
7. Actividad sobre discriminación auditiva, proponer que escuchen diferentes tipos de sonidos (fonemas) teniendo en cuenta aquellos que queramos trabajar, con o sin, apoyo visual, gradualmente apoyándonos cada vez menos en el apoyo visual (pictogramas y tarjetas), por ejemplo, ¿Cuál terminal igual? Proponemos que encuentren la palabra intrusa; GATO, PATO, RATO, SACO.

WEBGRAFÍA

https://cuentosparacrecer.org/blog/como-trabajar-conciencia-fonologica-de-los-3-a-los-6-anos/

https://www.understood.org/es-mx/school-learning/learning-at-home/encouraging-reading-writing/9-ways-to-build-phonological-awareness-in-pre-k-and-kindergarten

asandis.org/doc/IV_jornadas_tecnicas_ASANDIS/Auxi_Sanchez_Mariam%20Cobo-%20Estimulacion_conciencia_fonologica_E_InfantilRED.pdf

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