Distintas Formas De Evaluacion

Evaluación y medición

Las distintas formas de evaluación

Todos nos hemos enfrentado a una evaluación, ya que, de una forma u otra, forma parte de la educación reglada. No obstante, la evaluación no constituye un fin en sí misma. Cumple una serie de funciones que pueden variar según las necesidades y la persona que evalúa.

Evaluación basada en el alumno

Actualmente el aprendizaje se centra cada vez más en los alumnos.

• En sus propias experiencias

• En sus proceso de aprendizaje individual

• En el autocontrol de su aprendizaje

La evaluación también debe contemplar esos aspectos. La evaluación debe tratar diferentes resultados del aprendizaje ya que los procesos y los resultados del aprendizaje son distintos según los tipos de alumnos.

El alumno debe ser capaz de responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué estoy aprendiendo?

• ¿Cómo lo estoy aprendiendo?

• ¿Por qué lo estoy aprendiendo?

El aprendizaje consciente requiere una inspección reflexiva y una evaluación de las propias acciones y experiencias del alumno. Nadie aprende por el alumno, lo cual significa también que nadie mejor que él puede evaluar sus resultados en el aprendizaje. La educación basada en el alumno no debe ser sinónimo de que el alumno se autoevalúe. Debe implicar ayuda y orientación para desarrollar su capacidad de autoevaluación. La educación basada en el alumno no excluye el aspecto social del estudio y de la evaluación. Los demás alumnos actúan a menudo como espejo en el que mirarse.

Cada vez más las materias que se imparten en la Universidad proponen métodos alternativos de evaluación que sustituyen al tradicional examen. Se ha concedido una mayor importancia al proceso de aprendizaje y la responsabilidad activa de aprender ha pasado a manos de los propios alumnos. El trabajo independiente (como la educación a distancia) confiere más libertad al alumno, pero también requiere capacidad de aprendizaje y de autoevaluación.

A través de la autoevaluación los alumnos aprenden a evaluar sus propias acciones, los requisitos para llevar a cabo dichas acciones y los resultados de las mismas. Todo ello implica una introspección consciente y crítica que puede ser difícil al principio. El resultado final puede tener una gran recompensa ya que el objetivo principal es que cada uno desarrolle sus propias actividades de aprendizaje y progrese.

¿Qué significa realmente la evaluación?

¿Puede evaluar una máquina? ¿Puede corregir un examen una máquina? Una máquina siempre trabaja en función de un programa pero no puede inferir, por ejemplo, en los razonamientos que se esconden detrás de las respuestas de los alumnos, si han asimilado correctamente un concepto o no.

Antes de un examen, los alumnos piensan en posibles preguntas. Durante el examen buscan entre sus recuerdos casi olvidados (o intentan) y tras el examen el profesor intenta determinar cuál es la mejor nota para el alumno. Posteriormente es el alumno el que intenta determinar la relación entre la nota que ha obtenido y su trabajo.

Más información sobre la evaluación

Cabe pensar que la función básica de la evaluación es orientar y desarrollar las acciones. En este sentido la evaluación es una acción que puede compararse a la conciencia. ¿Cuáles son las diferencias conceptuales entre la reflexión y la evaluación? El nacimiento de la conciencia ha supuesto también el nacimiento de la evaluación, ya que en ambos casos reflexionamos sobre si lo que hemos hecho es correcto. El concepto de estudio independiente también está relacionado con la capacidad de las personas para autoevaluarse. Los profesores pueden pensar con acierto que los alumnos no son capaces de evaluar sus propias acciones. No obstante, este planteamiento es erróneo ya que todo el mundo es capaz de demostrar algún tipo de autoevaluación. Otra cuestión es si los alumnos quieren autoevaluarse, confían en su capacidad de autoevaluación, son conscientes de la importancia de la evaluación como parte de la enseñanza o simplemente consideran que la autoevaluación es sólo una forma de obtener mejores notas.

La evaluación se puede clasificar según el siguiente análisis:

A: Inclusiva: Autorregulación

B: Participativa: Colaboración, ayuda

C: Observación: control, normas, medición

El autodominio o autorregulación forma parte del autocontrol (nivel A). Por otro lado, la autorregulación puede ser también adaptación latente a la sociedad o incluyo autoobservación enfermiza. La evaluación participativa (nivel B) está relacionada con la evaluación en desarrollo. La evaluación participativa ayuda a los demás, es decir, implica la consecución de un resultado a través de la colaboración. Las bases de la evaluación mediante observación (nivel C) se encuentran en los ritos de iniciación. La persona que evalúa a través de la observación, al igual que la que corrige un examen, tiene poder ilimitado sobre la persona a la que evalúa.

La imparcialidad de la evaluación se basa en dos aspectos fundamentales: individual y colectivo. Pueden parecer contradictorios. Si los criterios, los objetivos y la evaluación se han definido colectivamente, se puede decir que la imparcialidad de la evaluación estriba en la autoevaluación o en la evaluación del profesor a partir de dichos criterios. La evaluación “objetiva” también contempla criterios claros y explícitos. Esto supone que la persona que evalúa es consciente de su punto de vista y de que, en cualquier caso, la evaluación es subjetiva. La objetividad se puede lograr a través de la transparencia de los criterios de evaluación (cf. matriz de evaluación). Evaluar un resultado forma parte también de la evaluación objetiva. La evaluación del proceso es subjetiva en sí misma. Al evaluar tanto el proceso como el resultado, es importante aplicar los mismos criterios para todos los alumnos. La evaluación basada en la observación presta especial atención a la capacidad del profesor para tratar de forma equitativa a todos los alumnos a la hora de evaluar. Existen varios planteamientos que pueden servir como contrapunto en este debate sobre la imparcialidad de este tipo de evaluación. Se puede argumentar que cada persona tiene derecho a ser evaluada según sus conocimientos previos o que determinados grupos de personas deben ser evaluados de forma subjetiva. Para tener en cuenta los derechos individuales de cada persona en la evaluación, se debería garantizar que se realice un proceso de evaluación personal. En lo que respecta a los exámenes, eso podría significar que debería haber diferentes exámenes para cada tipo de lector o que los exámenes deberían elaborarse de acuerdo con los objetivos de aprendizaje individuales. Teniendo en cuenta que un curso escolar plantea objetivos comunes para todos los alumnos, podemos afirmar que, a partir de dichos objetivos compartidos, un mismo examen y unos mismos criterios de evaluación son válidos para todos los alumnos. No obstante, cada alumno deberá alcanzar una serie de objetivos de aprendizaje personales durante el curso. La evaluación que se realiza en la escuela primaria se basa en los resultados, a pesar de que los profesores valoran también la participación en clase. En este caso, la evaluación individual se basa en la participación en la dinámica de la clase.

Enseñanza mediante ejemplificación

La enseñanza mediante ejemplificación se sirve de material digital para enriquecer el proceso de formación. Dichos materiales pueden utilizarse para ilustrar aquellas materias o fenómenos abstractos que pueden resultar difíciles de percibir directamente. Asimismo, pueden servir para estructurar la información que suele encontrarse a través de buscadores de Internet (diccionarios, taxonomías). La ejemplificación puede surgir a partir de la necesidad de ilustrar algunos ejemplos o teorías naturales. El nivel de activación de los alumnos ante los materiales ilustrativos varía. En ocasiones, el material no está diseñado para activar directamente al alumno. Puede que la activación se produzca a través de una comunicación en línea.

Aprendizaje funcional y mediante participación

La ejemplificación no se diferencia demasiado de la participación en entornos digitales. Por desgracia, los entornos basados en Internet con conexiones relativamente lentas y las restricciones del ancho de banda no permiten un uso generalizado y de calidad de la imagen y del sonido. En esos casos, la mejor solución a nivel técnico puede ser combinar los entornos de aprendizaje en línea con un CD-ROM o un DVD. Las experiencias de participación pueden estar relacionadas con otras formas de comunicación y de colaboración a través de Internet. Su desarrollo depende en mayor medida de la adecuación de las ideas que del equipo y del ancho de banda. La funcionalidad se basa en la capacidad del entorno de aprendizaje de ofrecer a los alumnos la posibilidad de participar en los procesos colaborativos y de crear material en línea. La funcionalidad, además, puede estar relacionada con la posibilidad de combinar la observación con el trabajo en línea, posible gracias a la utilización de equipos móviles.

Aprendizaje procedimental

El aprendizaje procedimental presta más atención a los procesos de aprendizaje que a los contenidos en sí. Normalmente, sus objetivos son aprender estrategias de aprendizaje eficaces y desarrollar una conciencia metacognitiva, es decir: aprender a aprender. Las estrategias del aprendizaje procedimental no establecen unos objetivos determinados y no definen el avance del proceso de aprendizaje. En su lugar, el objetivo es crear

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