EDUCACION INICIAL. APLICANDO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS A LA NIÑA C.M DE 4 AÑOS DE EDAD

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

PORLAMAR - ESTADO NUEVA ESPARTA

EDUCACION INICIAL.

APLICANDO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS A LA NIÑA C.M DE 4 AÑOS DE EDAD QUE FACILITE EL FORTALECIMIENTO Y RECONOCIMIENTO DE LAS SERIES NUMÉRICAS EN LA POBLACIÓN DE BOCA DE POZO, PENÍNSULA DE MACANAO.

Profesora Tutora: Lic. Betty Rojas.

Docente en Formación: Albany Hernández

Cedula de Identidad: 27.525.417

Porlamar, 22 de febrero de 2021

CUADRO PARA ANÁLISIS DE COYUNTURA SOCIOEDUCATIVO.

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIO PEDAGÓGICO.

Encontrar la contradicción principal se describe a través del siguiente cuadro:

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

 En la comunidad de Boca de Pozo, Urbanización Pedro Luis Briceño calle Los Conucos se observó que la niña C.M. preescolar de 4 años de edad, durante el proceso de vinculación se pudo reflejar que no reconoce el simbol grafico de los números desarrolla el conteo oral uno a uno con dificultad, suele saltar del 6 al 8, y confunde 8 con 4, no se ubica en el espacio ya que tiende a confundir lo que va arriba- abajo, por ejemplo: se le pregunta dónde va el sol y dice esta abajo.

En la etapa preescolar se busca que el niño tenga desarrolladas diversas capacidades, conocimientos y competencias que serán la base para su desenvolvimiento social y académico.

El área lógico matemático es una de las áreas de aprendizaje en la que los educadores tienen que poner mayor énfasis, puesto que los niños, la califican como una materia complicada cuando en realidad la forma en que la aprendieron fue lo complicado.

Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de estrategias para ser un guía en la enseñanza del número teniendo como elemento la resolución de problemas.

FUNDAMENTACIÓN TEORICA.

A continuación, se presenta brevemente algunas investigaciones relacionada con el tema.

Fundamentación Pedagógica

Según Piaget (1992) define al número como una colección de unidades iguales entre si y, como, por tanto, una clase cuyas subclases se hacen equivalentes mediante la supresión de cualidades, pero es también al mismo tiempo una serie ordenada y, por tanto una seriación de las relaciones de orden.

Puesto a la afirmación que plantea Piaget el niño habrá desarrollado la noción de número en el momento en que logre agrupar objetos formado clases y subclases, originando así una clasificación lógica conjuntamente con la ordenación de los mismo formando series. Cuando los niños establecen relaciones entre todo tipo de contenidos su pensamiento se hace más móvil y uno de los resultados de esta movilidad es la estructura lógico- matemática del número.

Blanca Arteaga Martínez y Jesús Macías Sánchez. La propuesta de los autores parte de la necesidad de aportar al niño instrumentos que faciliten su comprensión del entorno. Desde el respeto al crecimiento personal de los niños, la escuela debe procurar despertar en ellos la necesidad de investigar, de conocer, de descubrir, de imaginar, de buscar… Como no hay dos estudiantes iguales, el educador debe procurar adaptar los contenidos, el entorno, las herramientas y los métodos a cada uno de los niños que están en el aula, atendiendo a su singularidad y a sus capacidades innatas.

Desarrollo del pensamiento matemático:  Todo profesor, independientemente de la etapa educativa en la que ejerza su profesión, enfoca y realiza su labor docente partiendo de una serie de creencias, decisiones y consideraciones en relación a lo que significa enseñar matemáticas y cómo sus alumnos adquieren los conocimientos de una manera adecuada para obtener mejores resultados. Estas ideas, la mayoría sustentadas en la experiencia personal de cada profesor, influyen de manera directa sobre la construcción del conocimiento en los estudiantes, y lo que es más importante, en la visión que los mismos vayan formándose de lo que es la matemática. La matemática es mucho más que la aritmética, el álgebra, la geometría, la estadística, etc.; es una manera de pensar que se utiliza para resolver diversos problemas que se nos plantean en nuestra vida cotidiana, un modo de razonar; es un campo de exploración, investigación e invención en el cual se descubren nuevas ideas cada día. Desde el mismo momento en que nos levantamos y comenzamos con nuestras tareas diarias hacemos uso de la matemática sin darnos apenas cuenta: calculamos el tiempo para ir desde casa a clase o al trabajo barajando las posibilidades de transporte que podemos tomar y estén a nuestro alcance para llegar en el menor tiempo posible y a la hora prevista; paseando por la ciudad en la que vivimos, apreciamos constantemente figuras geométricas diferentes y relaciones numéricas; y también cuando resolvemos situaciones problemáticas que se nos presentan en el entorno personal, social y laboral. La matemática ha estado presente desde el principio de los tiempos y ha sido necesaria para desarrollar procesos y actividades, de forma simple o compleja, a lo largo de toda nuestra vida, pues desde pequeños.

Didáctica De Las Matemáticas En Educación Infantil Aprender Para Enseñar. Estamos en contacto con las formas y los números, nos ubicamos en el espacio, clasificamos, contamos, realizamos multitud de procesos y desarrollamos múltiples destrezas y capacidades en relación a la matemática a través de ese afán innato de descubrir propio de los niños de Educación Infantil. Todo esto pone de manifiesto la necesidad que tiene el ser humano de poseer una cultura matemática básica que se debe adquirir a lo largo de toda la vida, y muy destacadamente en etapa escolar, siendo importante, en esos primeros pasos que se dan hacia su descubrimiento en Educación Infantil, la manera en que el docente la transmite. Es en este sentido donde la didáctica de la matemática juega un papel fundamental. La labor de un maestro o profesor es demasiado importante como para que la acción educativa desarrollada en el aula se base exclusivamente en la percepción personal que el docente tenga tanto del proceso de enseñanza-aprendizaje como de la propia área de conocimiento a impartir. La didáctica de las matemáticas centra su interés en todos aquellos aspectos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje (metodologías y teorías de aprendizaje, estudio de dificultades, recursos y materiales para el aprendizaje, etc.) de este campo de conocimiento, facilitando a maestros y profesores herramientas necesarias para impartir la docencia sobre unos cimientos consistentes, orientándole y guiándole en el ejercicio de su profesión en beneficio del aprendizaje de sus alumnos. Por ello, a lo largo de este tema nos adentraremos en el estudio de la construcción del conocimiento matemático en los alumnos de Educación Infantil, acercándonos a los principales modelos de aprendizaje en matemáticas, a la comprensión e identificación de las características principales del pensamiento lógico-matemático en alumnos de estas edades y a la explicación e identificación de errores, bloques e indicios de trastornos en el aprendizaje observables en relación a la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en este nivel educativo. Cabe destacar que la información se muestra de forma general, pero hemos de tener en cuenta que cada niño tiene su propio desarrollo evolutivo y que hemos de evitar generar patrones estrictos a la hora de diseñar nuestros escenarios de enseñanza. La transmisión de la matemática y sus conocimientos comienza en la escuela y debe estar al alcance de todos desde edades tempranas.

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