EJES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN

EJES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LA SOCIOFORMACIÓN

¿Qué es la socioformación?

El enfoque socioformativo se centra en la formación de individuos competentes (saber ser, saber hacer y saber conocer) que adquieran conocimiento y lo apliquen en los diferentes contextos. Individuos comprometidos, con valores y actitudes que los ayude a dar soluciones a los problemas que le rodean.

¿Cómo aplico este concepto en mi clase?

Durante la secuencia didáctica se contextualiza, para que el alumno relacione el tema y lo entienda mejor. Desde ese punto el alumno analiza la situación y toma decisiones. Al finalizar la secuencia se evalúa lo aprendido (teoría) con la realización de un trabajo final o proyecto (práctica).

Situaciones didácticas por competencias

Proceso metodológico

Elegir el segmento curricular que se va a trabajar: Contenidos que un estudiante debe dominar. Además de dominar la información se debe poner énfasis en el desarrollo de habilidades, actitudes para solución de problemas.

Definir el abordaje metodológico del contenido programático a desarrollar: Qué estrategia, técnica o forma de trabajo se va a desarrollar el contenido.

Privilegia la construcción social del conocimiento. Trabajo en pares que implica los procesos de la interactividad y la interacción.

Que sean actividades en vivo, fuera del pupitre. En términos más sencillos: es cuando el maestro les dice a los alumnos qué van a hacer, cómo se van a organizar y qué características debe tener el trabajo a realizar.

Que los productos obtenidos sean además de entregables, defendibles y para dar a conocer a los demás. No sea solamente para entregar al maestro, sino que se busque exponer al grupo a fin de poner en juego también las competencias comunicativas y de desempeño ante sus compañeros y el maestro.

Elegir un nombre atractivo para la estrategia: Es importante para detonar el interés de los alumnos por lo que se va a realizar.

Redactar el propósito de la actividad: El maestro es el responsable de esta redacción. La redacción del propósito debe abarcar tanto el contenido a abordar como la estrategia y la forma de organización.

Definir el procedimiento en términos de inicio, desarrollo y cierre: Momentos de la secuencia didáctica:

Inicio:

Introducción por parte del docente.

Dar a conocer qué se va a hacer y con qué criterios de exigencia se va a realizar.

Organizar al grupo en equipos.

Dar información sobre los recursos a utilizar.

Desarrollo: Es el momento en que los alumnos desarrollan la actividad como se les solicitó y explicó con anticipación, con el acompañamiento y asesoría del maestro.

Cierre:

Exposición por parte de los equipos.

Evaluación a través de herramientas de calificación cualitativa.

Retroalimentación.

Elegir una forma de evaluación: El maestro debe definir el instrumento o forma de evaluación cualitativa, que sean construcciones sociales, exhibiciones en vivo con criterios de exigencia previamente definidos y que lo que se produzca sea para dar a conocer a los demás. (formas de evaluación: Portafolio de evidencias, mapa mental, mapa conceptual, ensayo, maqueta, cartel, entre otros.

Se redactan los indicadores tanto de proceso como de producto. El indicador debe dar cuenta de la presencia o ausencia de la competencia en términos del dominio conceptual, del dominio procedimental y del dominio actitudinal que se espera observar en la ejecución.

Se elige y se diseña la herramienta de calificación. En el enfoque por competencias hay solamente tres herramientas de calificación: lista de verificación, escala estimativa y rúbrica.

La lista de verificación. Es la más sencilla de elaborar, pero también la más limitada, está compuesta por los indicadores y dos columnas

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