EL CAMPO DE LO SOCIAL Y LA EDUCACION INDIGENA 1
Enviado por Eddievlogs • 24 de Septiembre de 2022 • Tareas • 941 Palabras (4 Páginas) • 261 Visitas
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
MATERIA:
EL CAMPO DE LO SOCIAL Y LA EDUCACION INDIGENA 1
MAESTRO:
JUAN MANUEL OLIVO GUERRERO
GRADO:
VI SEMESTRE
UNIDAD I
TÍTULO DEL TRABAJO:
LECTURA Y SUS APORTACIONES QUE HACE
ALUMNA:
FATIMA LIZBETH REYES GUTIERREZ
05 DE MARZO DE 2022
EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE PROPUESTA PEDAGÓGICA Y LA TITULACIÓN EN PROCESO DE FORMACIÓN DOCENTE Y PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LAS LEP Y LEPEMI’90 UPN N° 12 200
Aportaciones de la lectura:
La línea antropológico-lingüística “.….pretende ser una respuesta al reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística y la problemática que de ella se deriva..”
El Plan ’85, la diferencia que el Plan ’90 ofrece que el maestro se titule inmediatamente de que concluya sus estudios.
CONTEXTUALIZACIÓN
Se concibe a la formación docente como un proceso individual que implica la reflexión de un sujeto para sí, sobre sus representaciones y comportamientos acerca del desempeño cotidiano de su quehacer profesional. Este proceso es permanente y continuo, y se da en diferentes tiempos y espacios. La formación no se circunscribe a las instituciones formadoras, ya que la práctica docente es e si un espacio privilegiado de formación (Abraham, 1994; Davini, 1995; Liston y Zeichnner, 1993; Mercado, 1994; Perez Gomez, 1981; Schon, 1992; Villar, 1988).
Se considera como parte fundamental del proceso de formación docente la reflexión que el maestro realiza sobre su experiencia, lo que le permite comprenderla, reconocer sus saberes y no saberes; identificar problemas, analizarlos y explicarlos con elementos teorico-metodologico que los cursos de4 las áreas básica y terminal le ofrece para plantear alternativas a través de propuestas pedagógicas.
La propuesta pedagógica es concebida desde este plan de estudio como una estrategia de formación y un recurso de aprendizaje en el área terminal. Esta concepción de estrategia implica la reflexión sistemática sobre la experiencia del maestro en los procesos de enseñanza y aprendizaje, o dicho a la manera de Marta Tlaseca y Ernesto Ponce:
La elaboración de las propuestas pedagógicas como un recurso para el aprendizaje de los estudiantes de las licenciaturas, les permite una reflexión y sistematización de lo especifico de su quehacer, el trabajo en torno a la apropiación del conocimiento. Trabajar en la sistematización de los propios saberes y experiencias tiene varias implicaciones. En primer lugar, por lo que hace a recuperar un control sobre acciones pedagógicas del docente, en segundo lugar, como un proceso que eleve la posibilidad de una participación efectiva de los maestros en la formación de propuestas oficiales; en tercer lugar, socializar las experiencias y contribuir a recuperar la historia de la escuela mexicana. Pero, sobre todo, las propuestas pedagógicas pueden convertirse en un proceso experimental de la propia práctica, la propuesta capacita al docente para probar ideas y alternativas en su trabajo cotidiano (1988, 2).
Los saberes docentes han presentado una seria dificultad para conceptuarlos y más aún para identificarlos, ya que, desde la investigación, Ruth Mercado apunta que el maestro no reconoce sus saberes y menos aún los verbaliza, entonces seguramente no aparecen en su escritura.
Es un intento por conceptualizar los saberes docentes, diarios que son aquellos que resultan de la experiencia del maestro dentro y fuera del aula, incluyendo su relación con la teoría y que le permiten ofrecer una educación preocupada en la formación de sujetos.
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