“EL CUENTO COMO UNA ESTRATEGIA PARA QUE APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA”

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNDEL GOBIERNO DEL ESTADO[pic 1][pic 2]

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR 

DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 242

SUBSEDE TAMAZUNCHALES, S. L. P.

[pic 3]

GENERACIÓN

2009 – 2013

CATEDRATICA:

BASILIA GARCIA RODRIGUEZ

NOMBRE DE LA MATERIA:

PROYECTOS DE INNOVACIÓN

NOMBRE DE LA ALUMNA:

YAZMIN ROJAS

TEMA:      

“EL CUENTO COMO UNA ESTRATEGIA PARA QUE APRENDAN A LEER Y ESCRIBIR EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA”

GRUPO: TRES                                    VII SEMESTRE

TAMAZUNCHALE, S. L. P.                                                                                    JUNIO DEL 2013

ÍNDICE

  PÁG.

PORTADA…………………………………………………………………………………..I        

PORTADILLA………………………………………..………………………………….....II

DEDICATORIAS……………………………………………………...…………………..III

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………...03

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…………………………………05

1. NOVELA ESCOLAR……………………………………………………………..06
2. CONTEXTO………………………………………………………………………07
3. DIAGNÓSTICO Y JUSTIFICACIÓN………………………………………..….10

CAPITULO II: MARCO TEÓRICO……………………………………………………..12

1. CONCEPTUALIZACIÓN………………………………………………………..13
2. FUNDAMENTACIÓN……………………………………………………………15

CAPITULO III: PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGOGICA……………………17

1. ELECCIÓN DEL PROYECTO………………………………………………….18
2. ELABORACIÓN DE LA ALTERNATIVA (PLAN)…………………………….19
3. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA (INFORME)…………………………..27

CAPITULO IV: PROPUESTA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA………………….28

1. PROPÓSITOS……………………………………………………………………29
2. CONTENIDOS……………………………………………………………………30
3. ACTIVIDADES……………………………………………………………………31
4. RECURSOS……………………………………………………………………...33
5. EVALUACIÓN……………………………………………………………………34

CONCLUSIONES…………………………………………………………..……..........36

BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….….……37

ANEXOS………………………………………………………………………….………38                    

INTRODUCCIÓN

La educación es el mecanismo más apropiado para atenuar las diferencias sociales, es la escuela la encargada de construir una nueva sociedad y en sus aulas se debe de promover el desarrollo a plenitud de las potencialidades del alumno.

A través de la educación se brinda a todo individuo oportunidades formales para leer y escribir, pero sobre todo para adquirir y desarrollar los conocimientos, las habilidades, los valores y las competencias^[1] necesarias para seguir aprendiendo a lo largo de su vida, enfrentando los retos que impone una sociedad de manera activa y responsable como miembros de una sociedad, este es el objetivo principal que se sigue con la nueva reforma educativa.  

Hablar de competencias, hoy en día, es remitirnos a una visión educativa innovadora de reciente aplicación en las aulas. Nuestra educación, se ve obligado por los constantes cambios que sufre la sociedad en que vivimos de implementar una nueva reforma educativa, ya que los actuales planes y programas se han visto rebasados por los nuevos requerimientos, las demandas de la sociedad y la aparición de las nuevas tecnologías.

El presente trabajo tratará en forma especial al grupo de primer grado, con el problema en la materia de español sobre como aprender a leer y a escribir. Todos los datos se obtuvieron por medio de entrevistas, encuestas y platicas con algunos padres de familia, así como también de la experiencia directa que tengo laborando con el grupo de primero.

Este documento integra estrategias innovadoras para el trabajo en el aula de primer grado, demandando competencias docentes que aprovechen las distintas fuentes de información, el uso intensivo de la tecnología y la comprensión de las herramientas y el lenguaje que niños y jóvenes utilizan en la sociedad del conocimiento.

El presente proyecto es una propuesta de innovación pedagógica, tiene la finalidad de mostrar la importancia que tiene “El cuento como una estrategia para que aprendan a leer y escribir en primer grado de primaria”, en la Escuela Primaria “Julián Carrillo” ubicada en Tlalnepantla, municipio de Tamazúnchale, San Luis Potosí, y cuenta con cinco apartados:

En el primer capítulo se dan a conocer las razones personales que me llevaron a elegir el tema ya mencionado, así mismo describo a grandes rasgos un breve panorama sobre lo que se refiere el tema a tratar, en este también expreso las habilidades, conocimientos, valores y actitudes de mis alumnos, además el lugar donde se suscriben las prácticas pedagógicas y el contexto que rodea a dicho lugar, de igual manera la utilidad que tiene para mi formación profesional.  

En el capítulo II se sustenta pedagógica y normativamente el presente trabajo, a través del análisis de los materiales educativos editados por la SEP, el Plan 94 y el programa de la asignatura de español de primer grado; mencionando las actividades de indagación que datan sobre las diferentes fuentes de consulta y materiales de apoyo que me ayudaron a elaborar y fundamentar manera teórica y práctica esta experiencia.

En el capítulo III daré a conocer la elección del proyecto como también la elaboración de la alternativa, asimismo los recursos y procedimientos vistos a través de mi práctica docente; expongo también la reconstrucción de un proyecto de innovación pedagógica reforzando lo dicho en este documento como los resultados que se obtuvieron en la aplicación de la alternativa.

En el capítulo IV se desarrollan las conclusiones, describo los logros y las dificultades encontradas durante el proceso escolar y algunas sugerencias y retos que me propongo atender. Al final describo la bibliografía y los anexos utilizados durante desarrollo de este documento recepcional.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

NOVELA ESCOLAR

          Nací en Tamazúnchale SLP. En una familia de siete hermanos soy, la quinta hija, de madre soltera. De ocupación empleada doméstica. A la edad de seis años entre a la escuela primaria Leona Vicario, mi maestra en ese entonces fue la Profa.: Teresa Rangel, en ese tiempo la forma de enseñanza era muy tradicional,^[2] primero enseñaban las primeras cinco vocales y hasta con un cantito, eran plana tras plana para memorizar y ubicarlas, posteriormente. Era las silabas, el dictado, el nivel de lecto-escritura era muy limitante.

          La maestra no llevaba material didáctico atractivo que motivara a los niños, no se contaba con bibliografía infantil en la biblioteca del aula, para que al niño se interesara más por la lectura, se trabajaba sin analizar ni reflexionar, si el alumno había logrado la compresión lectora^[3] solo era una rutina, que hasta en su momento se volvía monótona, en casa me costaba un poco repasar la lectura, porque no había quien me enseñara, ni hacer mis tareas, pues mi madre siempre trabajaba y no tenía quien me apoyara por lo que fue muy lento en mi proceso de adquisición de la lectoescritura.

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