EL TRABAJO COLABORATIVO

CAPÍTULO I

1. PROBLEMA

Insuficiencia de conocimientos sobre el aprendizaje colaborativo a en los estudiantes del I BGU (Bachillerato General Unificado), de la Unidad Educativa Fiscal) Sucre, sección diurna, año lectivo 2013-2014, de la parroquia Sucre, del cantón 24 de Mayo.

1.1. TEMA

El aprendizaje colaborativo y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del I BGU (Bachillerato General Unificado), de la Unidad Educativa Fiscal Sucre, sección diurna, año lectivo 2013-2014, de la parroquia Sucre, del cantón 24 de Mayo.

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Ecuador La educación, formación y desarrollo de la personalidad constituye una problemática esencial en el mundo actual. El prodigioso avance de los conocimientos y el desarrollo tecnológico ha generado serios problemas en las instituciones educativas pedagógicas, no sólo en el ámbito investigativo, sino en la conservación, renovación y transmisión del aprendizaje, lo que propicia que el estudiante se vea inmerso en un amplio proceso de constantes cambios.

En Manabí un proceso de cambio educativo se alcanza mediante la colaboración comprometida entre todos los agentes socializadores. El aprendizaje colaborativo propone la armonía entre la dirección, maestros, profesores, estudiantes, familia, comunidad y los medios de información y comunicación masivos, comprometiendo a todos en la búsqueda de respuestas a las exigencias sociales amparadas en un creciente desarrollo tecnológico.

En la Unidad Educativa Fiscal Sucre el docente, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales individuales o grupales según sea el emergente.

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Qué sucedería con el rendimiento académico si no mejora el aprendizaje colaborativo en los estudiantes del I BGU (Bachillerato General Unificado) , de la Unidad Educativa Fiscal Sucre, sección diurna, año lectivo 2013-2014, de la parroquia Sucre, del cantón 24 de Mayo?.

3. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

Campo: Educativo

Área: Aprendizaje

Aspecto: Rendimiento Académico.

Problema: Insuficiencia de conocimientos sobre el aprendizaje colaborativo a en los estudiantes del I BGU (Bachillerato General Unificado) de la Unidad Educativa Fiscal Sucre, sección diurna, año lectivo 2013-2014, de la parroquia Sucre, del cantón 24 de Mayo.

Tema: El aprendizaje colaborativo y su incidencia en el rendimiento académico de los estudiantes del I BGU (Bachillerato General Unificado) de la Unidad Educativa Fiscal Sucre, sección diurna, año lectivo 2013-2014, de la parroquia Sucre, del cantón 24 de Mayo.

Delimitación espacial: La presente investigación se desarrollara en la Unidad Educativa Fiscal Sucre, de la parroquia Sucre, del cantón 24 de Mayo.

Delimitación temporal: La investigación se desarrollará entre el periodo comprendido desde septiembre a noviembre del 2013.

4. OBJETIVOS

4.1. OBJETIVO GENERAL

Determinar en que medida incide el aprendizaje colaborativo al rendimiento académico de los estudiantes del I BGU (Bachillerato General Unificado), de la Unidad Educativa fiscal Sucre, sección diurna, año lectivo 2013-2014 de la parroquia Sucre, del cantón 24 de Mayo.

4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Analizar los tipos de enseñanza que utilizan los docentes para propiciar un aprendizaje colaborativo en los estudiantes del I BGU (Bachillerato General Unificado), de la Unidad Educativa fiscal Sucre sección diurna, año lectivo 2013-2014 de la parroquia Sucre, del cantón 24 de Mayo.

Determinar en que medida favorece el aprendizaje colaborativo a los estudiantes del I BGU (Bachillerato General Unificado), de la Unidad Educativa fiscal Sucre sección diurna, año lectivo 2013-2014, de la parroquia Sucre, del cantón 24 de Mayo.

5. JUSTIFICACIÓN

En el momento actual de la educación, el trabajo de grupo colaborativo es un ingrediente esencial en todas las actividades de enseñanza aprendizaje. Podemos afirmar que todos los proyectos que utilizan métodos o técnicas de enseñanza y aprendizaje innovadoras incorporan esta forma de trabajo como experiencia en la que el sujeto que aprende se forma como persona. En tal perspectiva el alumno de hoy se puede desarrollar como constructor y protagonista de su propio proceso de aprendizaje

La relevancia de la presente investigación radica en que se pretende determinar si el aprendizaje colaborativo es un factor que influye en el rendimiento académico de los estudiantes del I BGU (Bachillerato General Unificado) la Unidad educativa fiscal Sucre de la parroquia Sucre del cantón 24 de Mayo.

Con esta investigación se pretende concientizar a la comunidad educativa de la institución a desarrollar dentro del currículo educativo estrategias que permitan elevar el aprendizaje colaborativo de los estudiantes con la finalidad de obtener un mejor rendimiento académico.

La investigación de la problemática se la realiza por medio de los estudiantes del del I BGU (Bachillerato General Unificado) de la Unidad Educativa fiscal Sucre, los mismos que están relacionados estrechamente con el aprendizaje colaborativo, que influye en el rendimiento académico.

Para analizar esta problemática se recurrirá a todos los medios que puedan proporcionar datos que sustenten esta investigación, como: Los estudiantes y docentes del plantel, que son los promotores del aprendizaje colaborativo; el criterio de los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa Fiscal Sucre, para determinar la incidencia del aprendizaje colaborativo en el rendimiento académico por medio de la técnica de la encuesta.

6. ANTECEDENTES INVESTÍGATIVOS

En la universidad Tecnológica Equinoccial de Quito- Ecuador, Laura Rosa Sornoza Vera en el año 2007-2008 investigo sobre la influencia de el trabajo colaborativo en el rendimiento académico de los estudiantes del colegio Popular “Mitad del Mundo” en Chone cantón de Manabí, estableciendo entre sus conclusiones que “El trabajo colaborativo incide significativamente en el desempeño académico de los jóvenes estudiantes, ya que cuando se realizan trabajos en grupos los estudiantes obtienen mejores calificaciones que cuando realizan trabajos en forma individual, además el trabajo en equipo ayuda a sociabilizar dentro del grupo, con este tipo de trabajo se demuestran actitudes positivas y se tienden a buscar que todos los miembros del equipo alcanzar un solo objetivo, que es el de obtener una mejor calificación que si realizasen el trabajo en forma individual”.

7. MARCO TEÓRICO

7.1. APRENDIZAJE COLABORATIVO

a. Trabajo en equipos.- Las características fundamentales de esta forma de aprendizaje son la implicación personal en lo que se aprende, la exaltación de lo afectivo, de las vivencias emocionales y su expresión abierta, la toma de conciencia de sí mismo y el desarrollo de la comunicación interpersonal en el grupo, siendo su organización similar a la de los grupos terapéuticos. (Ferreiro Gravié, 1999)

El trabajo en grupo es indispensable siempre y cuando: se conozca los antecedentes históricos del aprendizaje grupal, la definición de los grupos, y sus características. Así como el conocimiento de las acciones necesarias para la orientación del aprendizaje en el grupo.

b. Círculos de calidad.-Los círculos de calidad de aula son grupos pequeños. En ellos pueden participar desde 4 hasta 8 estudiantes. Esta decisión se tomará de acuerdo al número de estudiantes en el aula y en horarios de clases. Los miembros de cada equipo deben ser del mismo curso y trabajar sobre el mismo tema y ser continuos en el tiempo, esto de la identidad al círculo y sentido de pertenencia a sus integrantes. (Francisco Palom 2007)

Es evidente que los estudiantes del círculo deben recibir instrucciones claras y precisas de parte del docente, tanto previa a la creación del círculo como continua durante su operación. Los estudiantes del grupo, y no el profesor escogerán los problemas o los proyectos sobre los cuales habrá que trabajar. Debido a que sea de mutua ayuda para los estudiantes.

c. Los métodos constructivistas.- utilizados como herramientas didácticas se los definen como la actuación del profesor para facilitar los aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las actividades de enseñanza que realizan los profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes. (Ferreiro Gravié, 1999)

El objetivo de docentes y discentes siempre consiste en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y quieran realizar las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.

7.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO

a. Concepto.- El rendimiento académico hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir

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