ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS MOTRICES BÁSICAS, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA MÉRIDA

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS MOTRICES BÁSICAS, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA MÉRIDA

Autor:

Montañéz L. José G.

C.I. 16.958.862

Tutor: Pedro Fernández

Febrero de 2011

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO RURAL GERVASIO RUBIO

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS DESTREZAS MOTRICES BÁSICAS, EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL DE LA ESCUELA MÉRIDA

Autor:

Montañéz L. José G.

Tutor: Pedro Fernández

RESUMEN

El objeto formal de la didáctica es el conocimiento del conjunto de condiciones sociales, psicológicas y pedagógicas que confluyen en le acto de aprender y lo determinan. El objetivo general de la presente investigación se basó en promover la enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas motrices básicas, en los niños y niñas de educación inicial de la Escuela Mérida, del municipio Junín, Estado Táchira. Es una investigación exploratoria y documental ya que es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, electrónicas. Concluyendo que el ser humano es una unidad psico-afectivo-motriz. Su condición corporal es esencial. La psicomotricidad no sólo se fundamenta en esta visión unitaria del ser humano, corporal por naturaleza, sino que cree haber encontrado la función que conecta los elementos que se pensaba separados del individuo humano, el cuerpo y el espíritu, lo biológico y lo psicológico. Esta función es el tono. "El tono debe ser considerado en su importancia fundamental porque, siendo el punto de referencia esencial para el individuo en la vida de relación, biológica, psicológica e incluso en la toma de conciencia de sí mismo, especifica una de las diferencias fundamentales que distinguen al ser vivo del ser no vivo.

Descriptores: habilidades, destrezas, desarrollo motriz, psicomotricidad.

INTRODUCCIÓN

La habilidad motora es igual a la destreza (patrón motor o la discriminación del movimiento) sumada a los patrones motores filogenéticos propios de cada especie mas la capacidad emocional (nunca se lo tiene muy en cuenta y es importantísimo. La capacidad emocional es todo para la habilidad motora, todo depende del desarrollo emocional; por ejemplo: si tenes ganas o no, si la persona es introvertida o extrovertida) Además de los factores ya mencionados, se deben tener en cuenta las capacidades condicionales (fuerza, resistencia, velocidad y resistencia) y las capacidades intelectuales (la forma de registrar lo que dice el profesor, las consignas son aceptadas de diferente manera por los distintos individuos).

La habilidad motora puede ser: Cerrada: tiene un patrón preciso e inmodificable. Abierta: tiene un patrón motor básico y el resto puede ser modificado adaptándose al tiempo y espacio Este estudio se caracteriza por estar basado en la modalidad de documental el cual se encuentra estructurado de la siguiente manera: Capítulo I enmarca el planteamiento del problema y la Formulación del mismo, los objetivos que se desean alcanzar y la importancia de dicha investigación. Capítulo II encierra todos los antecedentes, bases teóricas y legales. Capítulo III contiene el marco metodológico que define el tipo y diseño de la investigación, la población y muestra tomada para efectuar el estudio y las conclusiones.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La educación física forma parte de los planes de estudio de cualquier país, pero en inferioridad de condiciones con respecto a las otras áreas, de hay que las diferencias que normalmente se registran suelen afectar, las instalaciones con que cuenta el centro para su práctica, las horas asignadas semanalmente a cada curso, grado o nivel, el material que proporciona el centro para su desarrollo, entre otras.

Según Arnold. (1991), expresa que:

La principal diferencia entre unos países y otros se reglamentaría, de manera que mientras en algunos se ha conseguido un reconocimiento tanto de la educación física como del profesorado que debe impartirla, incluyéndolos dentro de ley general de educación, en otros esta situación está lejos de darse. (pág. 78)

A tal fin, las razones las razones que intervienen en subvaloración de la Educación Física son de diversa índole. Entre las más importantes cabe mencionar la existencia de una experiencia personal negativa respecto al propio cuerpo, el lugar donde se desarrolla la clase, la preparación recibida para impartir la asignatura y la ignorancia del profesorado de otras áreas sobre la disciplina.

La relación enseñanza y aprendizaje es el objeto de la didáctica, pero no se pueden dejar la margen los factores psicológicos y sociológicos que interviene en el proceso. Por lo tanto, se puede entender que el objeto formal de la didáctica es el conocimiento del conjunto de condiciones sociales, psicológicas y pedagógicas que confluyen en le acto de aprender y lo determinan. La didáctica actual ha puesto de relieve la existencia de un buen número de condicionamientos afectivos, cognitivos, sociales y metodológicos, que le docente debe conocer e investigar para entender el alcance y significado de una enseñanza cuyo objetivo es el aprendizaje creativo, activo, crítico y reflexivo. Desde esta concepción y sin olvidar la metodología a emplear, se analizan la motivación, la memoria o la atención asociados a la institución.

En este sentido, sobre la educación física en Venezuela, se puede decir, que esta se conforma como una disciplina cuya teoría y práctica, están dirigidas a comprender y orientar las prácticas corporales de personas de diferentes edades e intereses. Estas prácticas se constituyen socialmente en el seno de una cultura, de allí que la Educación Física es entonces, un producto de cultura corporal, es un agente de estabilización y cambio en las prácticas y en las representaciones sociales vinculadas con el cuerpo.

Para Hernández (2005) “La educación física escolar en particular y por extensión, la dedica a la infancia en general y emerge de una cultura corporal y escolar”. (p.81) produce a través de los niños conocimientos, valoraciones y nuevas prácticas sociales sobre sus contenidos, hoy prevalecen los criterios de selección a partir de su consideración como contenidos de la cultura, como por ejemplo los aspectos funcionales o fisiológicos que han logrado un importante avance.

Según el currículo del subsistema de educación primaria en Venezuela (2007) ésta área de aprendizaje ofrece un desarrollo importante en todas las dimensiones que conforman la ser humano ofreciendo a la niña y el niño el mayor número de experiencias motrices posibles, en relación con posturas, segmentos corporales y la necesidad de sus movimientos de acuerdo a las características propias de la cultura y la edad, proporcionando un estado de completo bienestar físico, mental y social, en tanto que la actividad física estructurada desde temprana edad mejora la concentración, el rendimiento académico y la calidad de vida.

Cabe destacar que la enseñanza y aprendizaje de cualquier acción motriz se realiza a través de un proceso que tiene una duración corporal y temporal concreta. La mayoría de la investigaciones coinciden en establecer diferentes fases o etapas en este proceso de enseñanza y aprendizaje de una habilidad motriz, así, el aprendizaje de cualquier praxis motriz, ya sea un esquema motor, una tarea o una habilidad, atraviesa con una serie de momentos con una cierta diferenciación entre los mismos.

A esta realidad no escapa, el Estado Táchira, ya que actualmente se evidencia en la Escuela Mérida, del municipio Junín, la enseñanza y aprendizaje de habilidades y destrezas motrices por parte del docente de educación física en los niños y niñas de educación inicial, teniendo en cuenta que le aprendizaje y la práctica de actividades físico – deportivas, son los elementos positivos y activadores de los procesos de desarrollo entre los 0 y 6 años de vida del niño, surgiendo todo un repertorio de acciones motrices que llevan por nombre esquemas de movimiento. Siendo de gran importancia para le desarrollo físico, psicológico y afectivo de todo infante.

Es importante resaltar que la enseñanza de la educación física y el deporte en el contexto escolar debe buscar nuevas formas de prácticas y enseñanza, a la vez debe desarrollar proyectos innovadores que permiten adaptarse a las nuevas exigencias del sistema educativo y de la sociedad, al tiempo que contribuyan con le resto de las áreas, a la formación integral de los niños y niñas.

En concordancia con lo anterior nace la siguiente interrogante: ¿La adecuada aplicación y combinación de conocimientos, permitirá el desarrollo de los contenidos de las habilidades y destrezas motrices básicas eficaz,

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