ESTRATEGIA INTEGRADORA

Universidad Pedagógica Nacional

Licenciatura En Educación Plan 1994

Semestre:

Segundo

Grupo:

3

Materia:

Corrientes Pedagógicas Contemporáneas

Catedrático:

Lic.

Tema:

Ejemplo de estrategia

Integradora

Que presenta:

M

INTRODUCCIÓN:

En la actualidad, el sistema educativo, así como el gobierno, se ha esforzado por que uno de sus objetivos sea el de garantizar una educación de calidad y la disminución de aquellas barreras que impidan o limiten el aprendizaje y la participación de alumnos; que, aunadas a la falta de conocimiento y un adecuado tratamiento, incluso al desinterés de docentes y autoridades, provocan que las escuelas no estén dentro de las posibilidades de ofrecer una adecuada educación.

Es debido hacer hincapié es que de ningún modo se trata de evidenciar la actuación de nadie para justificar el rezago educativo; la finalidad misma es ofrecer una explicación de las razones que orientaron la delimitación de las dificultades de una educación de calidad, valorando y jerarquizando las dificultades detectadas en función de las preocupaciones que, como docente hemos desarrollado desde un punto profesional y personal.

Tampoco se trata de adjudicar culpas de ningún tipo, y mucho menos, exonerarme de algún modo de la responsabilidad que tengo al ofrecer una educación carente de calidad o, por demás infructuosa; sino, sólo demostrar que los planteamientos de Gimeno Sacristán y César Coll son aceptados como el origen mismo de un tipo de educación, el cual, en muchas ocasiones no depende de la preparación del docente, incluso, ni de su profesionalización como ya se demostrará más adelante.

Las modificaciones en cuanto al rubro educativo concierne, han dado como resultado la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) que, tal como se denomina, tiene como principal objetivo el de integrar a todo tipo de alumnos en las escuelas haciendo la educación incluyente y adecuada para otorgar una educación de calidad para todo tipo de alumnos.

Según estudios recientes, se ha determinado que no existen alumnos deficientes, sólo alumnos con distintos estilos de aprendizaje, por lo que es preciso adecuar tanto los contenidos como las estrategias para integrar a esos alumnos en un grupo conformado con variedad de estilos.

El reto del docente va en constante crecimiento, sin embargo, las necesidades educativas así lo demandan, por lo que, es necesario actualización permanente que permita al profesor una capacitación apropiada que le permita ofrecer una verdadera educación de calidad.

Sin embargo, el docente cada vez es objeto de incremento de sus funciones, pues no sólo es estar pendiente de elevar la calidad de la educación, cuando el mismo sistema lo obliga a desempeñar múltiples funciones que acaban por dejar a un lado su objetivo primordial que es educar.

Tal como lo demuestra Gimeno Sacristán, parece que cada vez se va fusionando más el ya de por sí estrecho vínculo entre la calidad de la enseñanza y de la educación con la formación del profesorado, lo cual, pretende adjudicar una alianza ficticia que supone que: a mejor preparación del docente, una mayor calidad en la enseñanza.

Es indiscutible que dicho vínculo existe, porque cuando un docente adquiere conocimientos y cuenta con ciertas habilidades, es capaz de lograr los objetivos que se le presenten, sin embargo, no siempre depende de una buena disposición y todo el entusiasmo del mundo cuando agentes externos están poniendo barreras para el logro de nuestros objetivos.

Por lo anteriormente expuesto, se desarrolla un análisis del entorno educativo, en donde se detalla la situación imperante actualmente, misma que, como se verá, lleva en detrimento la tan buscada “educación de calidad”, cuando menos en éste ciclo 2013-2014 que está a punto de terminar y, cuando a pesar de todos las sesiones de Consejo Técnico que se programaron, no se logró alcanzar la meta deseada y, se dejará un grupo con un impactante rezago educativo para el inicio del siguiente ciclo escolar, por lo que, es importante destacar, que existen factores que no dependen de la preparación del docente.

Antecedentes:

Me encuentro laborando desde ________________ en la escuela “_________________________”, con clave: _______________ perteneciente al Sector ____, Zona Escolar ______, Servicios Regionales en __________________________., se encuentra ubicada en la Comunidad “_____________”, Municipio de _______________.

Es una escuela tri-docente, donde se atienden a alumnos de primero a sexto, con una población estudiantil de alumnos distribuidos de la siguiente manera:

GRADO Y GRUPO NIÑOS NIÑAS TOTAL POR GRUPO ATENDIDO POR:

1° “A”

2° “A”

3° “A”

4° “A”

5° “A”

6° “A”

Total:

Como se puede apreciar, la cantidad de alumnos no es elevada, los grupos están conformados por ciclos; y se trata de desarrollar actividades multigrado, con relación de aprendizajes por ciclo, es preciso desarrollar guiones didácticos; lo cual, es una enorme diferencia de la forma de trabajo de una escuela de organización completa.

Se aplican evaluaciones bimestrales, complementando con el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula, además de adoptar criterios personales de cada docente para su evaluación.

Se llevan a cabo reuniones periódicas de Consejo Técnico con otras escuelas multi-grado, y reuniones de maestros dentro del aula para acordar la forma de trabajo durante el bimestre.

Descripción de casos:

Como se ha visto, me corresponde atender a los grupos de primero y segundo grados, a los cuales conozco desde hace ___________________________, tiempo durante el que he podido identificar ciertos casos:

Dos alumnos de segundo grado han

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