EVALUACIONES EXTERNAS Y DEVALUACIÓN DEL CURRRICULUM

EVALUACIONES EXTERNAS Y DEVALUACIÓN DEL CURRRICULUM

Currículum: organizador de los fines e intenciones educativas de un país.  Aspectos de la cultura que se consideran valiosos para una sociedad como objetivos, competencias… que los sujetos construirán en su escolarización. Abarca muchas formas de conocimiento que conforma una trayectoria formativa adecuada

Debe enmarcarse en los procesos públicos de construcción de política y en los sectores educativos.  Debe ser un organizador de lo educativamente esperable.

Sistemas de evaluación: surgen para ver si los logros educativos son lo esperado.  No se dirigen a la totalidad del currículum, sino a las competencias más relevantes (recortes dentro de estos campos también)

¿Por qué los sistemas de evaluación recortan esto si ya se ha seleccionado las competencias más relevantes para la construcción del sujeto?

Gimeno Sacristán: Sistemas de control condicionan el desarrollo del currículum resaltando determinados aprendizajes, limitándolos.

Presión evaluadora constante, afecta a los docentes y a las prácticas educativas.  Lógica socialmente asumida. Reforzado por la “fabricación de jerarquías de excelencia”. No deben ser definidores del currículum.

Currículum: procesos complejos enmarcados en debates político-ideológico  y los sistemas de evaluación creados alejados de escuelas y ajenos a debates.

Deben insertarse claras y explícitamente en un tipo de evaluación formativa y en una perspectiva comprensiva que contribuya al desarrollo del currículum.

¿EVALUACIÓN DE SISTEMAS?

Evaluación de calidad dejan de lado aspectos claves sistema educativo, social y económico y contextos de escolarización.  Se centran en sujetos o instituciones como unidades aisladas, no dentro de los sistemas donde se desarrollan, que influyen en las realidades que se quieren evaluar.

Las fronteras que se valoran son difusas. Los recortes de la realidad forman parte de los sistemas que a su vez les dan significado.

Una decisión evaluadora que no comprenda esta complejidad educativa saca artificialmente este aspecto del contexto en el que cobra sentido, desconociendo la relación con sus dimensiones. Se valora una nueva realidad con un sentido distinto.

Si los indicadores son independientes del sistema, aportaran información sin utilidad para la transformación de realidad educativa. Se puede medir pero no comprender.

Cuanto más focalizado sea el sistema de evaluación, más limitado será su aporte y su construcción posterior.  Se deben realizar desde un enfoque sistémico y no debe apuntar solo al sistema donde se concretan las intenciones, ni solo a los sujetos sino también al sistema que define esas intenciones que a su vez se concreten y cobren existencia.

El objeto-sistema evaluado debe relacionarse con otros sistemas que lo influyen.  Necesaria una evaluación que contemple  la realidad como un sistema atravesado por múltiples practicas con relaciones complejas.  Dificultad de determinar las relaciones entre lo prescrito y realizado

COMENTARIOS SOBRE EL CONOCIMIENTO QUE OFRECEN LOS SISTEMAS DE EVALUACION SOBRE LO EVALUADO.

Vacío a la hora de enfocar lo evaluado. Se tiende a evaluar “estados estáticos de logro”, los resultados y no los procesos, donde están los alumnos respecto a determinados estándares.  Validez relativa, útil para responsables de políticas educativas. Un estado estático de logro visto como producto  final, aporta información útil a nivel macro.

Poco dice del funcionamiento de centros/profesores o procesos de construcción de estudiantes o aspectos que condicionan estos procesos.

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