Educación inclusiva

Actividad Individual Final

 Fase 5– propuesta final

Presentado por:

Arelis Milena Cáceres Quiñones

Código: 1065663395

Presentado a:

Mayerly Lucía Paredes Ardila

Fundamentos y Generalidades de la Investigación

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Ingeniería Industrial

Mayo, 2020

 Link del video de la actividad

 http://somup.com/cYhqh5j4Wh 

Solución de las respuestas

La primera pregunta: ¿Por qué el tema elegido desde la segunda actividad es una temática que se debe abordar? 

Inicialmente, en el desarrollo de la segunda fase se escogió la temática de educación inclusiva, esta nace como respuesta a la diversidad de necesidades de la población para propiciar el aprendizaje y desarrollo de las personas con diferentes limitaciones ya sean cognitivas, de motricidad o de otro tipo.

Es importante mencionar que en palabras de Carro (1996) la educación inclusiva tiene beneficios tanto para los estudiantes con necesidades educativas especiales como para sus pares sin discapacidad. Es decir, las estrategias utilizadas no solo tendrían beneficios unilaterales sino para la totalidad de la población.

Así mismo, en los datos suministrados por el Ministerio de Educación

Desde el año 2003 y hasta 2006, las secretarías reportan la matrícula de 81.757 estudiantes con discapacidad en 4.369 establecimientos educativos. A pesar de estos avances, indudablemente significativos, aún son grandes los retos para lograr que todos ingresen al sistema educativo y sean educados con pertinencia y calidad. Por lo anterior, se resalta la importancia de seguir avanzando y abordando temáticas de naturaleza inclusiva en el país.

¿Cuál es la relación entre el tema anteriormente abordado y la pregunta de investigación formulada en la fase anterior (Fase 4)?

La pregunta que fue establecida en la fase anterior fue

¿Cómo garantizar la cobertura educativa a los niños, niñas y jóvenes sin distingo de etnia o cualquier condición económica, víctimas del conflicto armado, desplazados, víctimas de violencia, trabajadores, vulnerados, extranjeros, con capacidades y talentos excepcionales, con trastornos de aprendizaje o con discapacidad en la localidad de Kennedy, Bogotá DC durante el I-2020?

La relación que guarda esta con el tema es que es importante establecer garantías que en los colegios a nivel general de Colombia se tenga en cuenta el fomento de ambientes inclusivos ya que cada vez es más común visualizar niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales.

Finalmente, a modo de resumen se debe resaltar los artículos revisados en fases anteriores como la segunda, en esta, se encontraron los estudios de Manzano, sobre la educación inclusiva intercultural en Latinoamericana en el 2016, en el cual se revisan las legislaciones que protegen de estos países y la prevalencia de los valores interculturales aplicados; de esta manera, se concluye el nivel de preparación en material legislativo que cubra la demanda de fenómenos de inmigración masiva, ya que esto permite descubrir con qué herramientas se cuenta para hacer valer sus derechos fundamentales y universales tan indispensables como lo son el de la educación, aquí se observa la educación, más allá de necesidades educativas especiales en caso de algún tipo de condición médica o psicológica.

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