El Diario Del Profesor

El diario del profesor

Al comenzar el diario se suele tener una visión simplificada y poco diferenciada de la realidad.

Se suele pensar que las personas aprenden más o menos según sus capacidades innatas, olvidando otros aspectos

 El interés

 La motivación

 El nivel de accesibilidad de la información,

 El momento y la forma de su presentación,

 La organización del espacio,

 La distribución del tiempo,

 El tipo de tareas.

Esta percepción simplificadora conduce a que el diario se• centre inicialmente en aspectos superficiales y anecdóticos de la realidad, olvidando otros menos evidentes.

Se suele atribuir a los alumnos determinados patrones de comportamiento, pensando que la conducta que manifiestan es el resultado exclusivo de su personalidad, olvidando las variables del contexto, la influencia de las otras personas. etc.

En términos similares una profesora se expresa:

“La percepción que uno tiene de lo que ocurre en la clase y de su propia actuación es siempre muy subjetiva y no siempre coincide con la realidad. Además hay multitud de factores que Influyen, que se nos escapan de esta percepción cotidiana, por lo que se tiene una visión deformada de lo que realmente es la cIase y de lo que ocurre en ella” (Diario de Ma. Jesús)

El diario ha de propiciar, en este primer momento:

El desarrollo de un nivel más profundo de descripción de la dinámica del aula a través del relato sistemático y descriptivo de los distintos acontecimientos y situaciones cotidianas.

Favorece el desarrollo de capacidades de observación y categorización de la realidad, que permiten ir más allá de la simple percepción intuitiva.

 Narraciones sobre las tareas de enseñanza.

 Los momentos de aprendizaje de los alumnos.

"Vamos al patio y recogemos de los árboles hasta diez hojas distintas, las etiquetamos con números del uno al diez, repartimos por grupos varias de cada grupo de hojas. Vamos a observarlas utilizando todos nuestros sentidos. Recordamos nuestros sentidos. Yo sugiero dos criterios más: medidas y lupa. Elaboraremos un cuaderno de observación como el que sigue...” (Diario de J. Martín).

Reflejando los tipos de actividades y las diferentes secuencias que son más frecuentes en la clase:

Actividad 1: recogida etiquetado de hojas de árboles del patio del colegio.

Actividad 2: reparto y observación por grupos de las hojas usando los sentidos, midiéndolas, usando la lupa.

Actividad 3: elaboración del cuaderno de observaciones.

“El ambiente de trabajo es bueno, se va consiguiendo cada vez un ritmo más homogéneo. El tono de voz se mantiene dentro de un nivel donde nos sentimos a gusto y los equipos se van configurando de manera diferente a como se empezó." (J. MartCn)

"Buen ambiente de trabajo"

Relacionado, probablemente, con el deseo de conseguir un nivel adecuado de implicación de los alumnos y con mantener el control y la disciplina (silencio).

Estas descripciones iniciales pueden recoger otros acontecimientos de la vida del aula, como los siguientes: "Surge la necesidad de nombrar un encargado de material, vista la experiencia negativa al respecto del curso anterior.

“Decidimos que hay un cuaderno-inventario del material y un diario del uso de los mismos. La Biblioteca de aula se encargará de organizarla Gloria y Eva. Se llevará un cuaderno de biblioteca." (J. Martín)

 Aspectos relativos a la organización del espacio y del material.

 Ciertos procesos de negociación para el establecimiento de pautas.

 Normas que regulen algunos aspectos de la convivencia escolar.

Ofrecer

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