El Saber Docente

3. El saber docente.

RESUMEN Del autor JOSÉ CARDONA ANDÚJAR. EDITORIAL UNIVERSITAS, S.A.

1. INTRODUCCIÓN.

El docente ha de poseer unos conocimientos específicos, ad-hoc, debería estar en posesión de unas actitudes y valores que complementen y permitan una aceptable sintonía entre sus dimensiones personal y laboral. Por lo que es fácil la pregunta si la formación que reciben facilita su realización y qué es en esencia el saber para la docencia.

2. OBJETIVOS-COMPETENCIAS.

a.- Descubrir la naturaleza del saber docente desde la reflexión crítica de las diversas dimensiones

b.- Comprender la armonía entre el diseño y desarrollo de los planes de formación y las transformaciones del medio social.

c.- Profundizar en el concepto de saber docente. Construir una perspectiva personal.

d.- Capacitarse para elaborar los conocimientos presentes en el saber esencial.

e.- Conocer y criticar las diferentes investigaciones.

f.- Contrastar las aportaciones teóricas estudiadas.

g.- Diagnosticar los nuevos saberes que demanda al profesorado el cambio en la sociedad actual.

h.- Reflexionar sobre los múltiples interrogantes que se plantean en el tema.

i.- Completar otras competencias en el desarrollo del tema.

3. CONTENIDOS.

1. Planteamiento inicial.

El profesional de la docencia se hace a través de un proceso formativo cuya temporalidad se extiende a toda la vida de la persona.

Un cambio social impostergable implica paralelamente un reciclaje de los elementos que conforman la sabiduría del enseñante. Parece oportuno pensar más en clave de calidad que de cantidad. Debemos trascender

las competencias de carácter disciplinar y adentrarnos en las competencias didácticas, más bien pedagógicas, que debe poseer quien enseña. Más que preguntarse por el qué debe saber, el cómo debe saber. Se trata de reciclar al profesional y de dotarle, en su etapa de estudiante universitario, de una formación capaz de desarrollar su estructura cognitiva para la asimilación de los diversos saberes que el propio cambio social le va a demandar.

Parece insoslayable una articulación permanente entre los planes de formación y las demandas innovadoras de un medio social en transformación y la coherencia entre el saber profesional y la evolución a todos los niveles de los enseñados.

Todo ello va a repercutir a la hora de concebir la escuela, en los problemas cotidianos de los centros, en las demandas de las comunidades escolares.

Aprender de los errores es donde cobra sentido una vida y una profesión docente.

2. Conceptualizando el saber docente.

Para Roberto Magni “No existe una ciencia que capacite al hombre para realizar esta clase de trabajo”. El concepto de saber docente es extensible a todos los niveles y modalidades de la enseñanza, ha de ser un conocimiento adquirido mediante un aprendizaje motivado, crítico, participativo e innovador.

Al referirnos al saber docente hablamos de saber enseñar y a saber educar.

- El primer saber que ha de poseer un educador es un conocimiento del hombre en su etapa evolutiva de niño, adolescente o adulto. Y mostrar una actitud hacia él esperanzada y positiva.

No puede negarse la diversidad y la riqueza y también una cierta ambigüedad de los saberes profesionales.

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Tardif atribuye a los actores de cada trabajo el estatus relevante de productores de saberes forjados en los mismos espacios cotidianos de las situaciones de trabajo. Profesionalizar más la función docente dotándolo de autonomía para construir el saber docente y modificar la naturaleza de su formación inicial. Los saberes engloban el conjunto de los conocimientos, competencias y habilidades que nuestra sociedad cree suficientemente útiles para incluirlos en los procesos institucionalizados de formación. E incorporar ciertos saberes sociales que se transforman en saberes adaptados a las formas y objetivos de la enseñanza.

Profundizar en esta línea supone una reflexión en torno a un conjunto de interrogantes para delimitar la expresión saber docente.

2.1 Una primera definición del saber docente.

Podemos entender como el conjunto de conocimientos, competencias y habilidades que la sociedad estima suficientemente útiles e importantes para la formación de los profesores.

Aunque adolece de falta de concreción y provoca ambigüedad.

2.2 Nos adentramos en nuestro compromiso conceptualizador.

Otro elemento esencial del saber docente es el conocimiento pedagógico:

1. Teórico. El pedagogo debe ser capaz de identificar los fenómenos educativos, observarlos e interpretarlos y explicarlos generando teorías educativas y didácticas.

2. Práctico. Deben saber cómo actuar educativamente. Cómo orientar en el camino del hombre hacia su plenitud.

3. Crítico-reflexivo. Del propio modelo teórico.

Debe saber los que es necesario aprender y cómo hay que enseñarlo va a depender de cada sujeto

que aprende: el qué aprender estará en función de su estructura cognitiva; el cómo aprender va a depender del propio estilo.

Otra condición ha de ser la habilidad de comunicación.

- Nos situamos en el modelo Presagio-producto, por el que la sociedad ha estimado aquellas cualidades que debe poseer el buen profesor y formar en ellas. Exige conocer qué es lo que no sabe y no hace el estudiante y qué es lo que debe saber y hacer. Presupone la capacidad para adquirirlo y el dominio para realizar una adecuada selección de los objetivos. Y también para diseñar las actividades más adecuadas.

- Un nuevo modelo parte de la base que poseer cualidades no es suficiente para ser un buen profesor, ya que ignoran los requerimientos de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es el denominado Proceso-producto, que aconseja observar a los buenos profesores, descubrir las competencias que poseían e incorporar ese conocimiento a los planes de formación.

Se centra en el análisis de la relación entre las actividades del docente y los resultados obtenidos por los alumnos.

Este modelo se denominó también como el paradigma de la caja negra. Gozó de gran predicamento en la escuela de la modernidad. Pero pronto surgieron críticas importantes por su reduccionismo y las limitaciones aparecidas desde enfoques como el cognitivista y el sociocrítico.

Una de sus aportaciones, el modelo de competencias, ha sido criticado por su filosofía rudimentaria.

- El paradigma mediacional se basa más en la enseñanza que en el aprendizaje. Es una visión innovadora que centrado en el alumno intenta integrar al modelo proceso-producto

variables en la ecología del aula, fusionando los cognitivo con lo motivacional.

2.3 Una visión estructural del saber docente.

Necesario es indagar en el conjunto de conocimientos que pueden conformar este saber: podemos comenzar con la Personalidad. Para encontrar el organigrama del saber del profesor. Diker y Terigi precisan que “cualquier propuesta de formación docente se apoya en un conjunto de reflexiones y supuestos acerca de las tareas que maestros y profesores realizan”. Será preciso profundizar en una descripción y análisis de los elementos involucrados en el rol a desempeñar. Necesidades gnoseológicas que constituyen hoy un desafío importante para las ciencias pedagógicas.

Elementos que conforman la identidad del docente:

El trabajo del profesor es la enseñanza, se ha dicho siempre, pero nada más lejos de la realidad. En palabras de Hargreaves: “El público en general juzga a los maestros a través de los ojos de los niños, ojos que han visto al maestro dando clase, pero no preparándola, calificando o reuniéndose”.

Si enseñar fuera el componente nuclear no simplificaría la alta complejidad de la definición del saber docente. La enseñanza para Medina es una actividad socio-comunicativa, interactiva, normativa, dialógico-crítica y reflexivo-indagadora.

Además existen otras funciones docentes como las actividades extraescolares, semanas culturales etc. Diker y Terigi caracterizan la actividad del profesor en base a estos parámetros:

- La multiplicidad de tareas que supone el rol docente.

- La variedad de contextos. Tipo escuela, ubicación geográfica, organización etc.

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La complejidad del acto pedagógico. Para Mialaret hay que pensar la educación como una función de múltiples variables: la sociedad, el sistema escolar, los programas de enseñanza, los métodos y técnicas, la formación de los docentes, la comunidad educativa, la coordinación de los equipos docentes, etc.

- La inmediatez y simultaneidad con que tienen lugar las situaciones del aula. Dificulta todo intento por controlarlas. Nunca transcurre una sesión de clase tal como la habíamos planificado: los tiempos, las dificultades de aprendizaje, la emergencia de situaciones imprevistas etc., introducen la necesidad de tomar decisiones con celeridad corrigiendo conductas inadecuadas, explicando dudas etc.

- La indeterminación de las situaciones que se suscitan en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

- La implicación personal y el posicionamiento ético que supone la tarea docente. Esa microsociedad que es el aula de una institución docente.

3. Los distintos saberes del docente.

Existe una negativa percepción que los ciudadanos tienen de la función docente en la actualidad. Ha sido desposeído del estatus y de la autoridad moral.

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