El hecho de una idea después de haber sido utilizada como guía de la observación y la acción puede ser confirmada
Enviado por Christian Edgar Cruz Barba • 25 de Mayo de 2017 • Apuntes • 1.906 Palabras (8 Páginas) • 141 Visitas
Andamio cognitivo MEB. Christian Edgar Cruz Barba 2017
Fuente: John Dewey; Como pensamos. La relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo. | |||
Capítulo y apartado | Tesis | Cita | Concepto |
Capítulo 10 Comprensión: Concepto y Definición. | Tesis principal: El hecho de una idea después de haber sido utilizada como guía de la observación y la acción puede ser confirmada y llegar así a ser aceptada por si misma
| (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.157) |
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Tesis secundarias Los conceptos que son instrumentos de juicio porque son modelos de referencia | (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.157) | ||
Tesis secundarias Los conceptos nos capacitan para generalizar para ampliar y transferir nuestra comprensión de una cosa a otra | (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.158) | ||
Tesis secundarias Los conceptos o significados estandarizados son instrumentos de identificación, complementación y ubicación de un objeto | (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.159) | ||
Tesis secundarias Ser claro perceptible , un significado debe ser nítido, único, autónomo, homogéneo riguroso un término así se conoce como intensión | (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.167) | ||
Capítulo 11 Método Sistemático: Control de los datos y evidencia | Tesis principal: El juicio, la comprensión y el concepto son todos componentes del proceso reflexivo en el cual una situación confusa e inquietante se transforma en una coherente, clara y definida. | (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.171) |
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Tesis secundarias El progreso de las ideas a su vez estimula el cumplimiento de nuevas observaciones y la recogida de los nuevos datos. | (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.172) | ||
Tesis secundarias El método sistemático es imprescindible para pasar de los hechos a las ideas y viceversa | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.172) | ||
Tesis secundarias La búsqueda de hechos concluyentes se lleva mejor a cabo cuando se utiliza como guía de la exploración algún significado posible sugerido | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.173) | ||
Tesis secundarias La comparación sin contraste no conduce lógicamente a nada | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.179) | ||
Capítulo 12 Método Sistemático: Control de razonamiento y conceptos | Tesis principal: Un concepto puede ser excelente para identificar acontecimientos que se repiten en nuestra experiencia, aun cuando no esté situado en un sistema o cuerpo de conceptos interrelacionados | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.184) |
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Tesis secundarias La comprobación definitiva descansa en los datos que proporciona la observación experimental. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.187) | ||
Tesis secundarias No basta con llenar la memoria con juicios de hecho y leyes esperando utilizarlos en algún momento de la vida | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.188) | ||
Tesis secundarias Nadie comprende plenamente un principio general hasta que no lo emplee en el dominio de nuevas situación | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.191) | ||
Capítulo 13 Pensamiento Empírico y Científico | Tesis principal: Nuestras inferencias ordinarias, aquellas no reguladas por el método científico, son de carácter empírico | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.193) |
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Tesis secundarias Los inconvenientes en el pensamiento empírico destacando la tendencia a conducir a falsas creencias, la incapacidad de afrontar algo nuevo y su tendencia a engendrar inercia y dogmatismo mental. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.195) | ||
Tesis secundarias En contraste al método empírico aparece el método científico | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.197) | ||
Tesis secundarias El pensamiento experimental o razonamiento científico implica un proceso de análisis y síntesis | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.199) | ||
Capítulo 14 Actividad y la formación del pensamiento | Tesis principal: Estas operaciones de selección y ordenamiento consciente constituyen el pensamiento de un tipo rudimentario | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.208) |
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Tesis secundarias La imitación es uno de los medios por los cuales las actividades de los adultos proveen estímulos sensoriales, pero no da lugar a pensamiento | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.209) | ||
Tesis secundarias
Cuando las cosas se convierten en signos, cuando adquieren capacidad representativa como sustitutos de las cosas, el juego deja de ser exuberancia física para convertirse en actividad que implica factor mental. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.210) | ||
Tesis secundarias
El trabajo significa interés en la corporeización adecuada de un significado en forma objetiva a través del uso de materiales e instrumentos adecuados | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.212) | ||
Tesis secundarias La tajante oposición entre juego y trabajo se asocia a falsas nociones de utilidad e imaginación | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.214) | ||
Capítulo 15 De lo concreto a lo abstracto | Tesis principal:
La inferencia: las cosas están revestidas de las sugerencias que suscitan. Son significativas en tanto desafíos a la interpretación como pruebas para la confirmación de una creencia. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.221) |
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Tesis secundarias
Lo concreto denota un significado debidamente diferenciado de otros y claramente aprehensible por sí mismo | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.221) | ||
Tesis secundarias Lo abstracto es lo teórico lo que no guarda relación íntima con intereses prácticos
| (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.223) | ||
Tesis secundarias El equilibrio entre abstracto y concreto con la finalidad de no entorpecer o dañar las potencialidades del individuo | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.229) | ||
Capítulo 16 El lenguaje y la formación del pensamiento | Tesis principal El lenguaje es necesario para el pensamiento, e incluso idéntico a este, choca con el argumento según el cual el lenguaje pervierte y encubre el pensamiento. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.231) |
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Tesis secundarias . Todo lo se emplee deliberada y artificialmente como signo es lógicamente lenguaje | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.231) | ||
Tesis secundarias El pensamiento no trata con simples cosas sino con sus significados; estos llamados símbolos.
| (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.232) | ||
Tesis secundarias Los símbolos no solo ponen de relieve significados específicos o individuales , sino que también son instrumentos para la agrupación de significados en relación reciproca | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.235) | ||
Tesis secundarias El lenguaje mantiene una relación doble con el trabajo de educar. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.238) | ||
Capítulo 17 Observación e información en el adiestramiento mental | Tesis principal Pensar es ordenar un tema con vistas a descubrir que significa o indica. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.247) |
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Tesis secundarias La percepción sensorial no se da por si misma o con vistas al adiestramiento, sino porque es un factor indispensable de éxito en lo que se trata de hacer | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.249) | ||
Tesis secundarias Los científicos no solo emprenden observaciones para verificar una idea, sino también para localizar un problema o crear un problema. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.251) | ||
Tesis secundarias Observación de la estructura y la función; los seres vivos satisfacen este doble requisito. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.253) | ||
Tesis secundarias El primer concepto promueve el pensamiento y el segundo los organiza | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.253) | ||
Capítulo 18 La recitación y la formación del pensamiento | Tesis principal La recitación concentra las posibilidades de orientar las actividades de los niños, de despejar curiosidad por información, de influir en hábitos lingüísticos y de dirigir las observaciones | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.259) |
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Tesis secundarias Recitar citar de nuevo, repetir decir lo mismo una y otra vez | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.259) | ||
Tesis secundarias Recitar mantiene el ideal de acumular información sin finalidad | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.260) | ||
Tesis secundarias Esta práctica propicia la pasividad mental | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.260) | ||
Tesis secundarias Las funciones que esta debería alcanzar son el estimular la curiosidad intelectual, orientar al educando por canal de aprendizaje, y contribuir a la organización de lo adquirido. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.261) | ||
Tesis secundarias Pensar es inquirir, investigar, inspeccionar, ensayar con el fin de encontrar algo nuevo bajo una luz diferente. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.264) | ||
Capítulo 19 Algunas Conclusiones generales | Tesis principal Ciertos factores del pensamiento que tendrían que equilibrarse recíprocamente, pero que tienden siempre a aislarse hasta el punto de oponerse unos a otros en lugar de cooperar para otorgar eficacia a la investigación reflexiva. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.277) |
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Tesis secundarias Todo pensamiento fructífero lleva implícito cierto ritmo entre lo consiente y lo inconsciente entre proseguir y detenerse a analizar. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.278) | ||
Tesis secundarias El control fundamental se efectúa por medio de las condiciones en las cuales trabajan los estudiantes. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.279) | ||
Tesis secundarias Tras una prolongada preocupación por un tema intelectual, la mente deja de funcionar de manera automática; debido a que la atención consiente y la reflexión han sido afectadas | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.280) | ||
Tesis secundarias En el juego el interés se centra en la actividad sin conceder importancia los resultados y en el trabajo el fin es acaparar la atención y controlar la percepción que se utiliza como medio; la diferencia está en la dirección del interés | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.281) | ||
Tesis secundarias El juego degenera el ligereza y el trabajo en rutina | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.281) | ||
Tesis secundarias Lo familiar y lo próximo no excita ni atrae al pensamiento por si mismo sino únicamente en la medida en que se ponen en servicio del dominio de lo extraño y lo remoto. | (Dewey, 2007, (Dewey. John(2007).Como Pensamos. La relacion entrepensamiento reflexico y proceso educativo; España. Paidos.(Dewey,2007 págs.286) |
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