Elementos De La Planificacion

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN: Es el "objeto" de la planificación el que determina cuáles serán los componentes que se deberán tomar en consideración. En el caso de la planificación didáctica o pedagógica se pueden destacar los siguientes componentes: • Objetivos – lo que se pretende que los alumnos alcancen. • Contenidos - qué deberán aprender para alcanzar los objetivos propuestos. • Actividades - qué consideramos que los alumnos deben realizar para aprender los contenidos que les permitirán alcanzar los objetivos propuestos. • Estrategias – lo que los docentes ponen en práctica para que los alumnos realicen las actividades que les permitirán aprender los contenidos para alcanzar los objetivos propuestos. Esta planificación debe ser estratégica, dinámica, sistemática y formalizadora, flexible y participativa. La planificación representa y ha representado siempre la explicitación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizado, científico, y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados, incluyendo por supuesto la constante evaluación de ese proceso e instrumento.

PASOS/FASES DEL PROCESO DE PLANIFICACIÓN. 1.- Diagnóstico: Es una evaluación de entrada que se puede realizar : * Al inicio de un año escolar. * Al comienzo de una unidad. * Al comienzo de un bloque de objetivos. 2.- Objetivos: Se refiere a las modificaciones en la conducta del educando que se aspira lograr en el educando al finalizar el proceso. En la actividad educativa se requieren de objetivos precisos que expresen de manera clara el resultado que se espera obtener. 3.- Selección de Estrategias: Esta parte se relaciona con la selección por parte del docente de las estrategias metodológicas más adecuadas para la conducción del proceso. * Características de los educandos. * Los objetivos a lograr. * Los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje. * El tiempo con que se cuenta para desarrollarlo. * Los recursos disponibles. 4.- Evaluación: En esta fase se prevén los criterios de evaluación a aplicar durante el desarrollo y al finalizar el proceso, con la finalidad de obtener resultados del mismo, que permitan analizarlo y determinar el rendimiento de los alumnos y del desarrollo del proceso propiamente dicho. Luego del análisis, el docente utilizará esa información para determinar el nivel de efectividad y logro del proceso.

FASES DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE

FASE I: DIAGNÓSTICO Se realiza cada vez que él y la docente lo considere necesario, se toman informaciones pertinentes del diagnóstico integral comunitario y se indaga sobre los elementos faltantes. En este sentido, está orientado a conocer las potencialidades, intereses y las necesidades de los estudiantes y el contexto de aprendizaje; así como, las potencialidades de los miembros de la comunidad educativa que puedan en un momento dado, participar en diálogos de saberes, sobre la temática seleccionada. Abarca los siguientes aspectos: FISIOLÓGICOS, COGNOSCITIVOS, AFECTIVOS, MOTRICES, FAMILIARES Y SOCIOECONÓMICOS. FASE II: ORGANIZACIONAL.

Esta fase, contempla tres subfases: • Selección del elemento sobre el cual se van a integrar los contenidos de Aprendizajes. • Denominación del PA. • Formulación de los propósitos. Para desarrollar esta fase el docente debe considerar: las líneas estratégicas de acción del PEIC; los resultados del diagnóstico de los estudiantes, las potencialidades de la escuela y del ambiente de aprendizaje de la sección asignada; las intencionalidades de la educación; las finalidades dela educación venezolana, establecidas en los Artículos 102 de la CRBV (1999) y 15 de la LOE (2009), respectivamente; los lineamientos curriculares.

SELECCIÓN DEL ELEMENTO INTEGRADOR. En esta subfase, se selecciona el elemento sobre el cual van a integrar los contenidos de aprendizaje a desarrollar, puede ser: •Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC, por ejemplo: calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad, otros. •Acontecimientos de interés local, regional o nacional, por ejemplo: fenómenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklóricas, enfermedades endémicas, otros. •Necesidades cognitivas del estudiante, por ejemplo: comprensión lectora, operaciones básicas matemáticas, nuestra Historia... •Aspectos relacionados con los ejes integradores, por ejemplo: fenómeno del Niño (ambiente),actividades manuales u oficios (trabajo liberador),uso social del Internet (las Tecnologías de la Información y Comunicación), otros

DENOMINACIÓN DEL PA Para el logro de esta subfase, es conveniente considerar las opiniones de los estudiantes; orientarlos para que el nombre del PA tenga relación con la temática del elemento organizador y que a su vez contemple elementos llamativos y atractivos para todos y todas. FORMULACIÓN DE LOS PROPÓSITOS. Los propósitos del PA, son enunciados que expresan las potencialidades que se aspira que el estudiante logre con la mediación del docente. Contempla las siguientes preguntas: ¿qué?, ¿cómo? y ¿para qué? Posteriormente se debe desagregar en Propósitos Específicos alusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos), necesarios para que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, amplíe o transforme en el proceso de su desarrollo integral y para el logro de las finalidades de la educación establecidas en el PA. Siguiendo el ejemplo planteado anteriormente, se tiene los siguientes propósitos específicos: •Valore los números como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria. •Valore los aspectos formales de la escritura, como un medio que facilita la comprensión de lo leído. •Comprenda las causas humanas del recalentamiento global y actúe en consecuencia Posteriormente, se debe volver sobre los propósitos específicos con el fin de Determinar indicadores de evaluación para cada uno de ellos; para tales efectos, los indicadores deben corresponder a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construcción de sus aprendizajes. Por ejemplo, del propósito específico: Valore los números como medios para comunicarse y relacionarse en la vida diaria. Se pueden establecer los siguientes indicadores: •Identifique en el contexto socio comunitario más de cinco situaciones donde utilicen los números. •Utilice la suma y la resta para resolver problemas o situaciones propias del día a día

FASE III: DISEÑO DEL PLAN ESTRATÉGICO GENERAL El mismo puede contemplar: Datos de identificación (nivel/grado/año, sección y fecha de ejecución), Propósito del PA; Propósitos específicos, Título o nombre del PA, Los contenidos contextualizados e integrados a las áreas de aprendizaje, Los ejes integradores, Estrategias de interacción social para el logro de los aprendizajes, Recurso para el aprendizaje, Indicadores de evaluación, Estrategias e instrumentos de evaluación; Tiempo de ejecución. Fase IV: Planificación de las interacciones sociales diarias Cuando el Plan General está pautado para desarrollarlo en varias semanas, se debe elaborar un Plan de Interacción Social Diario; el cual, contempla entre sus elementos: Datos de identificación (grado/año, sección y fecha de ejecución), Propósito específico, Contenidos contextualizados e integrados de las áreas de aprendizaje, que se desarrollarán; Estrategia de interacción social, organizadas por procesos (de inicio, de desarrollo y de cierre); Recursos para el aprendizaje y Evaluación (indicadores, estrategias e instrumentos)

FASE V: EJECUCIÓN, EVALUACIÓN Y SISTEMATIZACIÓN En la medida que se ejecute el PA, se debe ir analizando los logros, avances y dificultades del desarrollo del mismo; asumir cada estrategia y plan como una hipótesis de investigación. En este sentido, es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a través de la interpretación y el análisis crítico de todo el proceso, de esta manera podrá reconstruir el proceso pedagógico y generar innovaciones pedagógicas; así como posturas teóricas .

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE El docente debe afinar las habilidades de observación, desarrollar hábitos, actitudes y valores hacia la sistematización continua del desarrollo del estudiante, cambios de humor, actitudes, expectativas, potencialidades e inclinaciones hacia áreas en particular: humanista, científica, tecnológica, artísticas, otros. Considerando la percepción que se tiene del ser humano, desde el enfoque humanista social, los postulados teóricos que explican cómo aprende el ser humano, la evaluación en los niveles de Educación Inicial y Educación Primaria se corresponde con el enfoque de evaluación cualitativa; se caracteriza por ser democrática, integral, cooperativa, continua, flexible y participativa; dirigida a sistematizar, de manera permanente, informaciones del desarrollo integral de los estudiantes, avance, dificultades, para comprender, analizar e interpretar las potencialidades desarrolladas por el estudiante en relación con su entorno socio histórico cultural; así como las mediaciones prestadas por el maestro ola maestra y el papel de la familia en el proceso, con la finalidad de tomar decisiones oportunas.

ELEMENTOS SOBRE PLANIFICACIÓN

DEFINICION DE PLANIFICACION EN EDUCACION

Previsión y organización de estrategias metodológicas de enseñanza, estrategias de evaluación, actividades, recursos y tiempo para el logro de los objetivos, de la manera más eficiente posible.

OBJETIVOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA

Evitar improvisaciones.

Tener una visión global y a la vez específica.

Organizar las actividades del docente y de los estudiantes.

Proporcionar continuidad a las actividades escolares.

Facilitar la distribución de los contenidos en el tiempo.

Proponer actividades adecuadas a las características de los educandos

Considerar las experiencias anteriores de los educandos.

Prever la utilización de los recursos adecuados al objetivo a lograr

FASES DE LA PLANIFICACION

1.- Diagnóstico:

Es una evaluación de entrada que se puede realizar:

Al inicio de un año escolar.

Al comienzo de una unidad.

Al comienzo de un bloque de objetivos o de contenidos.

2.- Objetivos:

Se refiere a las modificaciones en la conducta del educando que se aspira lograr al finalizar el proceso de enseñanza

Los objetivos deben ser precisos expresados de manera clara sin lugar a ambigüedad, es decir, sin verbos mentalistas ( permiten más de una interpretación)

3.- Selección por el docente de Estrategias Metodológicas adecuadas según

Características de los educandos.

Los objetivos, las competencias a lograr.

Los momentos del proceso de enseñanza aprendizaje.

El tiempo con que se cuenta para desarrollar los contenidos

Los recursos disponibles

4.- Evaluación:

• Previsión de las competencias e indicadores de evaluación a aplicar durante el desarrollo y al finalizar el proceso de enseñanza

• El Docente analiza los resultados obtenidos para determinar el nivel de efectividad y logro del proceso.

ALGUNAS CARACTERISTICAS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA

.- Debe ser Flexible: Es decir, que permita realizar ajustes en el tiempo sin que por ello se altere su continuidad

.- Debe ser Objetiva y realista: la planificación debe estar fundamentada en las condiciones reales e inmediatas de lugar, tiempo y recursos, lo cual se obtiene del diagnóstico realizado

.-Debe ser Integral: Las actividades se relacionan y complementan para el logro de los objetivos

.- Debe ser Continua Las etapas del trabajo se deben preveer en un proceso secuencial.

QUE ES EVALUACION

Proceso más amplio que la medición.

La evaluación se apoya en la medición (pruebas)

Tiende a cualificar

Se centra en la persona y en función de ella da una valoración.

Existen FORMAS de ejecutar la evaluación: una evaluación puede ser :

• Parcial: pueden ser varias en un mismo periodo de tiempo

• Continua : de forma permanente

• final de lapso: al cierre del periodo de tiempo

FORMAS DE EVALUACION según la participación del estudiante en el proceso evaluador

.- Auto evaluación: evaluación que hace el o la estudiante acerca de su trabajo escolar

.- COE valuación: evaluación que realizan los y las estudiantes y el o la docente de la actuación de cada uno/a y del grupo

.- Evaluación externa evaluación que realizan los padres o representantes u otras personas vinculadas al proceso educativo del o la estudiante en cooperación con el docente

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN USUALMENTE EMPLEADAS EN EDUCACIÓN FÍSICA

1.- PRUEBAS

Instrumentos empleados

Pruebas Objetivas: son pruebas escritas con una amplia clasificación: de completación, verdadero-falso, de pareo, de selección

Pruebas de Ensayo. Son pruebas escritas de desarrollo donde el estudiante tiene libertad para expresar la respuesta

Pruebas Prácticas: son pruebas de ejecución motora y de tipo Test de capacidades físicas.

Prueba oral

2.- Observación Directa

Instrumentos empleados

Escala de estimación: clasificar a los individuos según un baremo:

Muy bien, Bien, regular, deficiente

Lista de Cotejo: Exige un sí o un no como respuesta sin añadir ninguna apreciación cualitativa

Registro de hechos significativos o anecdóticos: breve descripción de algún comportamiento que pudiera parecer importante para la evaluación

Es poco usual en E.F porque Requiere tiempo y dedicación así como por el nº de estudiantes atendidos por docente. Lo que no necesariamente quiere decir que no lo podamos emplear

3.- Entrevistas

Instrumentos empleados

Guías de Entrevistas

Cuestionarios

2. ¿Qué es una estrategia didáctica? Los procesos y procedimientos pedagógicos tradicionales continúan fortaleciendo la dependencia de los estudiantes con sus profesores evitando así, responsabilizarlos de un aprendizaje autónomo y el alcance de sus propósitos de formación. Generalmente, estos se confunden con las denominadas estrategias didácticas para el aprendizaje o con métodos que sirven de guía de una actividad específica, para el caso, la actividad de espacios tutoriales. El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos de la docencia. Hacer una distinción conceptual, entre método, técnica y estrategia, permite asumir coherentemente el Aprendizaje Colaborativo como una propuesta para los espacios mediados, o de orden tutorial.

Tipos y características de las estrategias didácticas Existe una gran cantidad de estrategias y técnicas didácticas, así como también existen diferentes formas de clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes ejes de observación: la participación, que corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las técnicas que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico. Desde la perspectiva de la participación se distinguen procesos que fortalecen el autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje de forma colaborativa. Cuando se vincula en las tutorías académicas un espacio académico determinado, el concepto de consulta o revisión de exámenes se visibiliza frecuentemente. Al considerarlo como un espacio de enseñanza aprendizaje vinculante (varios espacios académicos), de forma planeada y coordinada de equipos docentes, grupos investigativos, el trabajo del estudiante se concentra en tiempos distintos y experiencias formativas e investigativas, diferentes a las consultas sobre dudas académicas.

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