Enseñanza De La Matemáticas En Los Diferentes Contextos

Escuela rural

En lo que se refiere a los aspectos metodológicos que es conveniente revisar con los docentes de escuelas rurales, es cierto que no es fácil integrar en un aula las diversidades individuales que presentan los alumnos en cuanto a su edad y su año de escolaridad. Si se agregan las diversas culturas familiares de las que puedan provenir, el problema de la gestión de las clases en multigrado se hace mucho más complejo.

La especificidad del trabajo con grados múltiples exige pensar en modalidades de enseñanza que promuevan la interacción entre los alumnos y la socialización del grupo con una organización particular de la tarea en el aula. Se trata de atender a la diversidad y al mismo tiempo favorecer en los alumnos:

Además, el número de alumnos que pertenece a cada año o ciclo suele ser muy distinto de una escuela a otra. Por ejemplo en una escuela podemos encontrarnos con un grupo de siete alumnos de 1er año, ninguno en 2do ni en 3ro y dos alumnos de 6to, mientras que en otra hay dos o tres alumnos de cada año. En este sentido, una organización que resulte adecuada para una institución puede ser absurda para otra.

Puede trabajar con uno de 5to en la resolución de problemas que involucren la multiplicación. De este modo, una distribución de los alumnos en grupos para un determinado tema, puede ser cambiada por otra muy distinta para otro.

Hay que resaltar que las escuelas rurales no siempre cuentan con suficiente material didáctico o con el adecuado por lo que es necesario para el maestro implementar nuevas técnicas educativas que le permitan utilizar aquellos recursos que tiene a su alcance.

El maestro de la escuela rural empezó su clase de matemáticas con preguntas acerca de las sesiones anteriores lo que podemos resaltar como utilización de conocimientos previos, a lo largo de la clase los ejercicios y operaciones que ponía eran resueltos por los niños primero de forma e individual y después compartiendo sus respuestas y procedimientos con el resto de sus compañeros. Podemos observar que mediante esta dinámica el favorecía el trabajo por competencias.

Escuela marginal

Los alumnos que asisten a escuelas de barrio, periféricas, marginales, por lo general no continúan estudios superiores, a diferencia de los jóvenes que asisten a escuelas céntricas quienes tienen en líneas generales ese camino allanado.

Las limitaciones económicas no alcanzan para explicar el porqué de esta diferenciación y selección académica.

Las escasas posibilidades de los jóvenes de clase baja de transitar exitosamente los estudios preparatorios esta en relación a sus condiciones de existencia, al hábitat, a la vivienda, al trato cotidiano, a las actividades familiares, a sus gustos e inclinaciones, a sus pasatiempos, en fin, a sus orientaciones culturales.

Cabe resaltar que muchas veces los alumnos de las escuelas marginales tienden a dejar sus estudios para trabajar y aportar apoyo económico a sus hogares y familias.

Ciertamente los programas y planes educativos no están adecuados a este tipo de contexto, muchas veces esto es la principal razón que fomenta el desinterés del alumno en seguir aprendiendo; actualmente los libros de texto que envía la secretaria de educación pública tienen sugerencias de visitas a páginas web, pero ¿qué pasa cuando el niño no tiene acceso a este servicio? Muy sencillo: pierde interés en el tema, no adquiere los conocimientos necesarios y en ocasiones se llega a afectar incluso el autoestima.

Es por eso que la principal función del docente de escuela marginal es adecuar los planes educativos al entorno en que se desenvuelven sus estudiantes, con la finalidad de que aprendan la importancia de las matemáticas en el mundo que los rodea.

Escuela Urbana

Tuve el placer de visitar esta escuela personalmente

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