Estrategias De Aprnedizaje

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.

En Latinoamérica y en particular en Venezuela, actualmente las escuelas se encuentran abocadas a generar ciertos cambios y transformaciones en la pedagogías y metodologías del modelo básico, que estaba excesivamente centrado en el profesor y se propone un cambio donde los protagonista son los estudiante, el desarrollo, la innovación y la calidad.

Asimismo, favorece un aprendizaje autónomo y significativo que promueve el desarrollo del pensamiento, la potencia, la adquisición de competencias académico – profesionales e incorpora el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, transformar en una organización que aprende a ser motivados y así lograr un aprendizaje significativo.

Esto obliga a generar cambios en la escuela, en los docentes y estudiantes hacia una educación que debe equilibrar las expectativas locales y a su vez dar respuesta a la competencia internacional, generando una escuela global e integral que intercambie y coopere con otras escuelas locales, nacionales e internacionales, es decir, que su función será cada día más compleja (Morín, 2008),

Por lo tanto, las estrategia de motivación siempre han sido temas de discusión en el que hacer del aula y en los últimos tiempos este interés, es en parte promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas del docente, en investigaciones realizadas sobre el tema, específicamente, Hernández, Sampieri, Fernández, Carlos, Collado, Pilar (2006), han comprobado que “los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de motivación más sofisticadas que la pura repetición mecánica ya que ellos no fueron motivados por sus profesores” (p. 178).

De lo anteriormente señalado la diversidad de investigaciones sobre las estructuras y procesos cognitivos que se han realizado a través del tiempo, ha permitido de manera significativa forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo contemporáneo, sustentado en las teorías de la información, la psicolingüística, la simulación por computadora, y la inteligencia artificial, desembocando en nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y naturaleza del conocimiento y de fenómenos como la memoria, la solución de problemas, el significado y la comprensión y producción del lenguaje (Aguilar citado por Díaz y Hernández, 2005 p. 2).

Por otra parte, las estrategias motivacionales adquieren un protagonismo mayor que en las metodologías tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el profesor.

Al mismo tiempo, se refiere a la motivación, donde expresa que sin ella, el estudiante no realizará ninguna tarea adecuadamente, de otra manera causaría cansancio con facilidad. Además la motivación elevada provoca entusiasmo y placer no solo en la tarea, sino también en las metas. Por lo tanto, las personas creativas se manifiestan de manera en campos que son de interés, tiene una motivación intima (extrínseca) capaz de llevarlos a terminar trabajos complejos. Se puede decir que la motivación íntima poco aporta a la creatividad, aunque puede ser relativo, ya que resientes investigaciones nos dicen que existen motivadores extrínsecos que aparecen en la lista de motivos que llevan a los sujetos a la producción creativa, están los motivadores intrínsecos en primer lugar pero los otros también participan

En tal sentido, resulta un aprendizaje más explicativo y por lo tanto más atrayente y motivador. Sin embargo, en estos casos el alumno no se limita a registrar la información recibida, sino que se contrasta posteriormente en grupo. Existe pues una tercera nota que es el carácter colaborativo o compartido del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones. La enseñanza se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, dinámica, explicativa. Según (Torre, 2004) "El aprendizaje significativo hace referencia al conocimiento construido con la implicación activa del sujeto, desde su planificación hasta su internalización, caracterizado por la motivación intrínseca, estar centrado en el discente, carácter abierto del proceso y la autoevaluación" (p.272).

Por lo tanto, el docente, debe ser cuidadoso en sus actividades, pues se requiere la formación de un recurso con destrezas y actitudes que le permita el logro de un individuo sano culto y con capacidad de hacer frente a los retos que exige la época actual para tercer grado sección “c” la necesidad de proponer estrategias motivacionales para el aprendizaje significativo.

Sin embargo, las estrategias motivacionales el estudiante es el autor principal donde construye sus conocimiento y desarrolla sus habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el profesor. Asimismo se caracteriza por ser, activa motivador, dinámica y envolvente.

En este sentido, las estrategias motivacionales debe desarrollar capacidades y habilidades de ideación (bien sea para expresar y defender los propios puntos de vista) orientada al desarrollo de actitudes, valores sensibilidad emocional y de persistencias en la tarea iniciada en el sujeto Según Rival (2007) determina lo anterior como un proceso de toma de decisiones a partir de características de la situación concreta, quiere decir que al emplear estrategias motivacionales determinan la capacidad de ajustar lo que piensa y hacer el sujeto, a la exigencia de una actividad encomendada y a la vicisitudes en que se producen estas demandas Ruiz G (2005) lo establece en su metodología activa cuyo propósito es que el estudiante actúe en la realidad enfrente situaciones inédita en forma consciente, eficiente y responsable.

Por otra parte, los aspectos desarrollados por Arroyo (2004), en cuanto a la enseñanza, han sido estudiados por Santiago (2008), donde afirma que éstos se tratan de incluir en los proyectos educativos que estipula el estado venezolano, los cuales en la mayoría de los centros educativos del país y de Guasdualito, pues se enseña como una ciencia tradicional con aprendizajes memorísticos que sólo llevan a la elaboración de un cuestionario para responder un examen.

En este sentido, el docente no examina la gama de alternativas que motivan y estimulan el interés; generar dudas, discusiones, opiniones; para indagar, qué se sabe acerca de algo, qué se cree acerca de ese saber; enriqueciendo lo que se sabe con el fin de producir nuevas dudas o situaciones de contraejemplos. Existen cantidad de estrategias motivacionales que sirven de propuesta en el mejoramiento de la enseñanza del Aprendizaje significativo, pero hay docentes que se impacientan

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