Estrategias De Articulacion

Estrategias didácticas de la articulación Preescolar – Primer

Grado:

La propuesta implicó adecuarse al paradigma teórico que sustentan

los diseños curriculares de los dos niveles educativos implícitos en

el proyecto de innovación. Es decir, las estrategias de enseñanza y de

aprendizaje estuvieron centradas en el modelo constructivista, en el

enfoque dialéctico de Vygostky (1979), en la propuesta de Kamii (1992)

y en el ecológico de Brofrennbrener (1987), permitiendo al docente ser

generador de aprendizajes a partir de las necesidades de los niños y niñas.

Las relaciones interpersonales fueron de carácter horizontal y los avances

de los alumnos estuvieron determinados por el ritmo que cada uno

evidenció en las diferentes áreas, ante lo cual las docentes permanecieron

atentas a sus progresos y esto determinó la oferta de posibilidades para

alcanzar nuevas metas.

Las estrategias surgieron de una construcción colectiva entre los

docentes; se previeron actividades en las cuales los niños(as) activaron

su pensamiento a través de la experimentación y el descubrimiento; con

experiencias de aprendizaje activo, de contenidos significativos, por los

cuales hubiesen mostrado curiosidad, interés y deseos de aprender; para

favorecer el espíritu investigativo, el sentido crítico, creativo y autónomo

de los alumnos/as. Hay que destacar que una estrategia fue el apoyo

brindado como mediadores por los niños y niñas que demostraban mayores

competencias. Igualmente, surgieron estrategias de enseñanza basadas

en el trabajo en grupo, en el cual los educandos fueran independientes y

curiosos, confrontaran sus pareceres, interactuaran con sus compañeros

en relaciones cálidas y colaborativas. También, se hizo énfasis en las

estrategias para la mediación en la construcción de la lectura y la escritura.

Aquí, se destacó la importancia de la enseñanza basada en procesos para

favorecer la autonomía de los alumnos(as), sin autoritarismo generado por

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Aula conjunta preescolar - primer grado

Una experiencia de articulación pedagógica

el aprendizaje mecánico, memorístico y pasivo. De ese modo, surgieron

estrategias que permitieron enfocar los procesos de lectura y escritura en

una visión de procesos. Con estas estrategias se logró promover el deseo

de leer para obtener información, despertar interés o por el solo placer

de hacerlo, y, de escribir para expresar ideas de acuerdo con el nivel

de desarrollo de cada infante; todas ellas con la actividad lúdica como

principio o pilar metodológico.

En conclusión, se emplearon estrategias con las cuales las docentes

mediaron los procesos cognoscitivos, afectivos y procedimentales para

llevar a los educandos de un nivel de menor conocimiento a otro mayor,

planteándoles retos acordes a su nivel de desarrollo, para que asumieran

su aprendizaje en forma autónoma, original y activa.

Estrategias de articulación para mediar los procesos Desarrollo

del Pensamiento y del Lenguaje Oral y Escrito a través de la

globalización

En los talleres y en el acompañamiento docente, surgieron estrategias

para la mediación de los procesos de lectura y escritura y para el desarrollo

del pensamiento, a continuación se describen algunas de ellas.

Estrategias para mediar los procesos de la lengua oral y escrita

Organización de la biblioteca. La biblioteca se organizó en las aulas

de acuerdo con el proyecto que se realizaba, se colocaron materiales de

lectura adaptados al interés y nivel de los alumnos/as. En su organización

participaron los niños, la docente, la auxiliar y padres y representantes.

La biblioteca se construyó con material de diversas características: textos

informativos, narrativos, descriptivos, cuentos, poesías, canciones,

adivinanzas; libros comerciales, elaborados por los docentes, por los

padres y por los alumnos; en fin, múltiples materiales que permitieron

satisfacer la necesidad de leer e invitación a hacerlo.

Desarrollo de actividades relacionadas con el proceso de hablar:

Las docentes incorporaron la narración de cuentos, cantos, recitaciones,

narración de experiencias, conversaciones sobre temas específicos,

relatos de historias, dramatizaciones, interpretación de historietas mudas;

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Faviola Escobar de Murzi / Mariela Silva

descripción de objetos, paisajes, láminas, afiches, periódicos, cuadros,

entre otras. Presentaron estrategias para realizar anticipaciones en una

secuencia, inventar un cuento entre todos, decir trabalenguas; responder

preguntas después de haber escuchado un sencillo relato, opinar...

Realización de actividades relacionadas con el proceso de escuchar:

Se colocó a los niños y niñas en situación de oír cuentos, oír música, seguir

instrucciones dadas oralmente, reconstruir una historia oída, interpretar

un episodio después de escucharlo, juegos para completar frases lógicas,

juegos de completación de palabras a partir de una sílaba…

Realización de múltiples actividades de lectura: Cuentos,

informaciones contenidas en textos, direcciones, instrucciones, recetas,

canciones, poesías, otras estrategias que se incorporaron al quehacer

diario; fueron: buscar en un escrito las acciones principales, los personajes,

el ambiente, los diálogos… Ofrecer material de lectura y luego invitar a

identificar palabras que empezaran o terminaran con la misma letra o

sílaba Invitarlos después de leer, a parear palabras con otras iguales, y

con la figura correspondiente, jugar al dominó con fichas de palabras.

Recortar del periódico o revistas palabras que sean iguales a las del texto

leído, armar palabras recortando sílabas de materiales impresos. Construir

frases con tarjetas. Jugar con loterías de palabras y de palabras y figuras.

Descubrir una tarjeta que estaba oculta y leer la palabra que contiene.

Desarrollo de actividades relacionadas con el proceso de escribir:

Se hicieron frecuentes en las aulas conjuntas: Invitarlos a ponerle título

a sus dibujos, a rotular objetos, a hacer listas; escribir poesías, cuentos,

adivinanzas; juegos de completación de frases o párrafos; redactar cartas,

invitaciones, avisos, felicitaciones; hacer recetas, redactar instrucciones,

construir palabras y frases a partir de una letra o sílaba. Encerrar en círculos

o subrayar palabras iguales y después escribirlas en papeles grandes.

Escribir frases en la pizarra. Recortar palabras o sílabas y pegarlas sobre

palabras impresas. Recortar palabras o frases y armar sencillos textos.

Escribir libremente después de haber realizado alguna actividad: Oír un

cuento, una canción, una poesía; cuando llegan de un paseo. Escribir el

nombre de los personajes del cuentos….

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Aula conjunta preescolar - primer grado

Una experiencia de articulación pedagógica

Realización de actividades relacionadas con la parte formal de la

lengua: Las docentes pusieron en práctica estrategias que permitieran a

los niños y niñas hacer reflexiones sobre la lengua en su parte formal, tales

como: Separar las palabras con palmadas, separar las frases con un paso

cada vez que empieza una nueva, levantar los brazos para la admiración,

arrugar el entrecejo para interrogar, colocar los signos de puntuación a un

texto escrito en hojas grandes o en la pizarra, escribir usando los signos

de puntuación, revisar la ortografía de un escrito, colocar los signos

ortográficos a un escrito…

Realización de actividades para crear, imaginar y cultivar la

fantasía: Crearon poesías y cuentos, viajes imaginarios, inventaron finales

de cuentos, describieron un paisaje imaginario...

Estrategias para mediar los procesos del pensamiento

Representar: Las docentes planificaron estrategias para que

los niños y niñas tuvieran la oportunidad de representar a través de

los cinco modelos de representación (imitación, simulación, modelos

bidimensionales, modelos tridimensionales y onomatopeyas); les

invitaron a hacer imitaciones con su cuerpo, simulaciones con objetos para

representar; onomatopeyas; modelos bidimensionales como el dibujo o la

pintura y modelos tridimensionales como el modelado o la construcción.

El docente estimulaba para que hicieran dramatizaciones en forma libre,

ellos mismos hicieron la distribución de roles y actuaron libremente,

creando y dando vida a sus personajes.

Crear ritmos: Las docentes invitaron a los educandos a crear sus

propios ritmos y moverse de acuerdo con lo que ellos sintieran y no

imitando los movimientos del docente. Se planificó un acto cultural en

el cual los niños y las niñas prepararon y organizaron sus movimientos

rítmicos Representaron lo que más les gustaba y no lo que seleccionara

y gustara al docente.

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