Etapa 3 Y 4 Tic 2
21 de Mayo de 2014
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UNESCO-PNUMA Programa Internacional
de Educación Ambiental
Serle 2
Educación Ambiental
GUlA SOBRE SIMULACION
Y JUEGOS PARA LA
EDUCACION AMBIENTAL
preparada por
John L. Taylor
ursco
Oficina Regional
de Educación
para
América Latina
y el Caribe
O R E A L C
División de Educación
Científica,
Técnica y Vocacional
Las opiniones expresadas en esta publicación no coinciden
necesariamente con aglún punto de vista oficial de
UNESCO. Las designaciones empleadas y la presentación
de este material no implican laexpresión de algunaopinión,
cualquiera que sea, por parte de UNESCO concerniente al
status legal de cualquier país o de sus autoridades, o en
relación a las delimitaciones de las fronteras de cualquier
país o territorio.
Texto original: inglés
Q UNESCO 1983
ED 83iWS164
La traduccidn al español fue realizada en la OREALC.
La revisi6n técnica del texto traducido estuvo a cargo del Dr. José A. Martlnez
Publicado por la Oficina Regional de Educaci6n de la
U N E S C O para amérika Latina y el Caribe (OREALC)
Impresión: Andros
Santiago. Chile, octubre 1991
INDICE
Prólogo
Introducción
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Prlmera parte: Una lntroducclón a los elementos de los
juegos y la slmulaclón amblentales
l. La creciente conciencia ambiental
II.
III.
IV.
V.
VI.
Bibliograf ia
Simulación, juegos y actividades relacionadas
Introducción a la representación de papeles
La desmitificación del proceso de diseño del juego
El empleo de los juegos de simulación con fines educativos
Las ventajas e implicaciones de un enfoque de simulación
Segunda parte:
Introducción
Ejemplos escogldos de slmulaclón amblental
l.
II.
III.
IV.
V.
Autopista de Spring Green (de la “Community Servíce Volunteers”)
El juego de las casas (de Jeff Bishop)
El juego de la pobreza (de OXFAM)
Los pescadores del Caribe (de Rex Walford)
‘Puede Ud. diseñar su propia simulación? Un marco Iúdico
de referencia para generar juegos
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PROLOGO
Las diversas reuniones internacionales y regionales sobre educación ambiental organizadas
por la UNESCO desde 1975, con la cooperación del Programa de las Naciones Unidas para
el Medio Ambiente (PNUMA), han subrayado la importancia de desarrollar el contenido y los
métodos apropiados para la incorporación de una dimensión ambiental en los distintos
niveles y tipos de educación. En esta perspectiva, se puso un énfasis especial en el contenido
y los métodos que estimularan el desarrollo de enfoques interdisciplinarios de la enseñanzaaprendizaje,
orientados hacia la resolución de problemas ambientales concretos.
A la luz de estas consideraciones, el Programa Internacional de Educación Ambiental
(PIEA) de la UNESCO/PNUMA emprendió la preparación de una serie de publicaciones
sobre estrategias para la integración de una dimensión ambiental en los procesos educacionales
escolares y extraescolares. Entre los diversos enfoques pedagógicos posibles que
favorecen la integración, los juegos y la simulación parecen especialmente convenientes
para la educación ambiental. Los juegos y la simulación ambientales reproducen de una
manera simplificada y didáctica la naturaleza compleja de los problemas ambientales
concretos. La situación lúdica es capaz de tomar en cuenta varios factores -naturales,
sociales, culturales, etc.- así como los valores, intereses y patrones de conducta de los
diferentes actores sociales -agentes económicos, científicos, funcionarios de gobierno, el
público en general, etc.- que probablemente contribuyen a la generación y resolución de los
problemas ambientales. Los juegos y la simulación proporcionan al estudiante que juega un
marco referencia1 que le ayuda a apreciar situaciones en una perspectiva mliltidisciplinaria,
le revela la importancia de equilibrar los valores e intereses grupales en la resolución de los
problemas ambientales y lo prepara para una eficiente toma de decisiones.
La guía sobre el diseño de la simulación y los juegos está orientada por tanto, a
suministrar un conocimiento práctico básico con el propósito de estimular a los especialistas
encargados del desarrollo de los currículos y de los materiales, así como a los profesores,
para que adapten los juegos y las simulaciones existentes a sus propias situaciones
particulares o para que desarrollen materiales originales de carácter similar. Se espera que
la preparación de esta guía metodológica sea un medio especialmente eficaz para enfrentar
la escasez de este tipo de material educativo en la mayoría de los países.
La guía consta de dos partes. La primera desarrolla los fundamentos del diseño de los
juegos y la simulacidn; la segunda proporciona ejemplos de juegos, incluyendo un juego
específico diseñado para generar otros juegos, con miras a facilitar la comprensión y la
aplicación práctica de las pautas propuestas.
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La guía sobre diseño de la simulación y los juegos para la educación ambiental fue
preparada por el Dr. John Taylor, Decano de los Estudios Ambientales y Director Adjunto del
Northeast London Polytechnic. Las opiniones expresadas son del Dr. Taylor y no reflejan
necesariamente los puntos de vista de la UNESCO.
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Escena: Una sala de clases convencional, un pizarrón, material expuesto en las
paredes, cielo raso alto y alumbrado de escuela pública. Por primera vez las
sillas no están en filas apretadas mirando hacia el frente, sino dispuestas en
grupos, donde los equipos de estudiantes no parecen verse afectados por la
presencia del profesor, quien aparece como observando casualmente lo que
ocurre. De cuando en cuando se pueden escuchar exclamaciones proferidas
por cualquiera de los alumnos:
-
hay alternativas?
¿Cuáles son las ventajas de poner la autopista tan cerca del pueblo? ¿No
- ¡No pagamos impuestos para que se nos atropelle obligándonos a
aceptar cualquieracosa que quieran imponemos los planif icadores del Ministerio
de Transportes!
-
amplias fuera de nuestros asuntos pueblerinos!
¡Ya es hora de que tomemos conciencia de otras posibilidades más
- Todo eso está bien paraustedes, peroyotengoun negocio en perspectiva
y un futuro que proteger: la autopista está ligada a una pérdida de clientes para
mí.
Lo que está sucediendo es un sencillo juego de representación de papeles llamado
"Autopista de Spring Green". Varios grupos interesados se están preparando para una
reunión municipal para discutir el impacto de la construcción de una autopista cerca de su
pueblo. El juego, producido por los Voluntarias del Servicio Comunitario (Cornmunity Service
Volunteers), se refiere a un poblado inglés ficticio. Sin embargo, escenas similares se repiten
en cualquier lugar del mundo, ya sea con estudiantes de Ecuador participando en juegos
simples sobre agricultura o comercio, ya con alumnos de Malasia, que utilizan procedimientos
Iúdicos para mejorar su comprensión acerca de la planificación de una aldea y de las
distribuciones de las zonas residenciales.
En todos estos ejemplos, el profesor ha encontrado una manera de hacer participar a
los estudiantes en situaciones complejas relacionadas con su medio ambiente. El enfoque
tradicional sería el método expositivo. Sin embargo, aquí los profesores les han dado a los
alumnos la oportunidad de experimentar por sí mismos la emoción, la complejidad y el
desafío de adquirir y de utilizar conocimientos acerca de sus propios ambientes. En otras
palabras, estos profesores han tomado una decisión consciente de prestar especial
consideración por la participación activa del estudiante en el proceso del aprendizaje, más
que aceptar una modalidad de enseñanza tradicional y más pasiva.
Este texto considera que no hay nada especialmente difícil o siquiera novedoso en el
uso de las simulaciones. De hecho, alguna forma de simulación puede ser familiar para
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algunos niños que juegan “al almacenero” dentro o fuera de la escuela. La representación
de papeles es básica en gran parte del aprendizaje que se efectúa en los estudios teatrales.
Sin embargo, la aplicación de las técnicas de simulación dentro de los programas de
hucación ambiental abre un nuevo camino y hasta la fecha ha habido poca orientación
disponible para los que desean explorar este territorio.
Así pues, esta guía se preocupa de remediar esta discrepancia y se refiere a enfoques
innovadores para la educación ambiental, que se basan en un conjunto correlacionado de
técnicas de
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