FACTORES EMOCIONALES Y FAMILIARES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE DURANGO[pic 1]

“FACTORES EMOCIONALES Y FAMILIARES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS”

TESIS QUE PRESENTAN LAS ALUMNAS PARA ACREDITAR LA MATERIA DE SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I:

Aleida Itzel Avalos Martínez

Adriana Palmira Cerrillo Terrazas

ASESOR: José Ángel García Barraza

Santiago Papasquiaro, Dgo. A 16 de Enero de 2015

ÍNDICE

OBJETIVOS ----------------------------------------------------------------- 5

VARIABLES ----------------------------------------------------------------- 5

JUSTIFICACION ----------------------------------------------------------- 6

I. INTRODUCCIÓN -------------------------------------------------------- 8

CAPÍTULO I

I PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL AULA

1.1        TRASTORNOS DE CONDUCTA --------------------------------- 12

1.2 PROBLEMAS DE CONDUCTA: PRINCIPAL ENEMIGO DEL DESARROLLO PERSONAL Y DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR -- 14

1.3        SITUACIONES DE RIESGO Y CONDUTA PROBLEMÁTICA - 17

1.4        EL MARCO ESCOLAR --------------------------------------------------- 21

CAPITULO II

II FACTORES DE RIESGO IMPLICADOS EN LAS CONDUCTAS PROBLEMATICAS DE LOS ALUMNOS

2.1 FACTORES DETERMINANTES DE LA CONDUCTA -------------- 25

2.1.1 FAMILIA ---------------------------------------------------------------------- 25

2.1.2 LA ESCUELA --------------------------------------------------------------- 26

2.2 DESARROLLO AFECTIVO ------------------------------------------------ 27

2.2.1 FIGURAS DE APEGO ---------------------------------------------------- 27

CAPÍTULO III

III RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN PROBLEMAS DE CONDUCTA

3.1 PAUTAS QUE DEBEN GUIAR LA ORIENTACION PSICOPEDAGOGICA EN LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA. ----- 31

3.2. LA CREACION DE ENTORNOS QUE APOYEN EL DESARROLLO SOCIO – EMOCIONAL ------------------------------------- 33

3.2.1 EL ENTORNO ESCOLAR Y LAS NECESIDADES DE LA INFANCIA. -------------------------------------------------------------------------- 33

3.2.2 APRENDER EN COMPAÑÍA ------------------------------------------- 34

3.2.3 RELACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL ------------------------------ 35

3.2.4 AUTONOMÍA --------------------------------------------------------------- 36

CONCLUSIÓN --------------------------------------------------------------------- 37

ANEXOS ----------------------------------------------------------------------------  40

• Informe UNESCO ---------------------------------------------------------  41
• Encuestas -------------------------------------------------------------------  43

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS -----------------------------------------  54

“FACTORES EMOCIONALES Y FAMILIARES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS”

OBJETIVOS:

1. Analizar los métodos utilizados por los maestros para tratar los problemas de conducta.

1. Conocer cuáles son los factores emocionales que pueden ocasionar conductas problemáticas.

1. Conocer cuáles son los factores familiares que pueden ocasionar conductas problemáticas.

1. Diseñar un programa para que se integren en las actividades del grupo a aquellos niños con problemas de conducta.

VARIABLES:

• FACTORES EMOCIONALES
• FACTORES FAMILIARES
• CONDUCTA

JUSTIFICACION

A lo largo del desarrollo humano se evidencian actitudes en el hombre que van cambiando su conducta, las cuales varían de acuerdo al contexto socio-cultural en el que actúan. Así mismo, se hace mención de que dichas actitudes varían de una edad a otra, es decir, la niñez, la adolescencia y la adultez.

En la conducta humana confluyen factores externos e internos. No es un capricho el hecho de que nuestros hijos presenten problemas de conducta con aquellos que les imponen autoridad. El hecho es que existen causas fisiológicas y psicológicas que conllevan al adolescente a actuar de cierta manera.

De allí la importancia del estudio que tiene como objeto analizar las diferentes conductas que muestran los estudiantes en el entorno escolar.

El proceso educativo, desde el punto de vista filosófico, psicológico y educativo conciben al niño como un ser biopsicosocial, por ello el docente debe proporcionar un ambiente que le permita al niño la valoración de la convivencia y la solidaridad social, donde se promuevan acciones que contribuyan a la interrelación entre él, la familia y la escuela.

La conducta del individuo, cuando se considera en un espacio y tiempo determinado se conoce como comportamiento. Hay situaciones o circunstancias que influencian las condiciones o estados de la motivación en que se encuentra el individuo.

El trastorno de conducta que presentan los alumnos tiene su origen en conflictos familiares, maltrato infantil, abuso, pobreza, alteraciones genéticas, consumo de drogas y alcohol.

Esto implica un ambiente donde él pueda mejorar sus niveles de conducta agresiva, que han sido producto de situaciones extraescolares, pero que son determinantes para su formación integral.

Aquí revisten gran importancia los programas de modificación conductual que puede aplicar el docente, los cuales le permiten implementar acciones pedagógicas conducentes a que el niño logre superar la situación problemática que presenta, y así mismo controle su conducta agresiva, haciéndolo más sociable y por ende mejorara sus niveles de integración y participación.

Debido al gran índice de estas conductas violentas, se pretende implementar estrategias que ayuden tanto a los alumnos como a los docentes llevar a cabo la inclusión de “niños problemas” con los “niños normales”, para un mejor aprendizaje significativo para cada uno de los alumnos.

Las dificultades emocionales y de la conducta en los centros escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres, cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas.

La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo, psicomotor o emocional, sin que en general puedan ser asignados a categorías diagnosticas especificas tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos generales del aprendizaje.

En este sentido, los niños con estas conductas agresivas se hacen poco sociables, y son rechazados tanto por niños de su misma edad como para adultos, lo cual influye negativamente a su formación académica trayendo además consecuencias en su desarrollo socio-emocional.

I. INTRODUCCIÓN

En los últimos años, venimos observando un incremento de solicitudes del profesorado sobre asesoramiento ante problemas de conducta que presentan algunos alumnos en los centros de Educación Infantil y Primaria. Dificultades que pueden interferir en el logro académico, en el equilibrio emocional y de relación social, generar conflictos entre los propios alumnos y entre alumnos y profesores. Alteraciones que pueden llegar a ser graves y que no siempre se resuelven satisfactoriamente.

Además, la tendencia a prestar atención preferente o casi exclusiva a los aspectos de rendimiento y rentabilidad a corto plazo de la enseñanza: los resultados académicos, las pruebas generales de conocimientos, las notas de corte... conlleva una perspectiva poco prometedora a la hora de dedicar tiempo a temas de comportamiento, actitudes y normas. El riesgo para la permanencia en las aulas ordinarias de los alumnos que precisen de este tipo de intervenciones de forma planificada y sistemática, está servido.

Sin embargo, consideramos que el contexto escolar ofrece un marco idóneo de

interacción social, en donde las relaciones cotidianas entre alumnos y profesores permiten muchas oportunidades para compartir y promover experiencias de crecimiento y educación socioemocionales de forma natural, fundamentales a la hora de formar personas futuros miembros activos de una sociedad cada vez más compleja y variada.

Asimismo, los centros educativos, aunque no son los únicos responsables del desarrollo emocional y social de los alumnos, si deben contemplar un conjunto de decisiones para prevenir la aparición de conductas desadaptadas o compensarlas en la medida de lo posible una vez que se manifiestan.

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