Formación Basada En Competencias Para La EMS

Actividad de Aprendizaje 3:

Formación basada en competencias para la EMS

a). Lean y analicen los textos establecidos en el programa.

CONSTRUIR COMPETENCIAS - Perrenoud, Ph.

Las competencias hacen referencia de alguna manera a utilizar uno o varios conocimientos capacidades, información etc., para resolver diferentes situaciones que se presenten en la vida cotidiana.

Todos y cada uno de nosotros nos enfrentamos a diferentes situaciones en el transcurso de nuestras vidas, las cuales nos exigen desarrollar competencias adaptadas a nuestro mundo, para de esta manera resolver problemas diferentes a las demás personas, algunas de estas competencias se construyen en gran parte en la escuela.

El hecho de que en la escuela se generen cierto número de competencias, no es garantía de que el estudiante egresado sea 100% competente, en la escuela se asimilan conocimientos disciplinarios, pero la misma escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.

La transferencia y movilización de las capacidades y conocimientos deben de ser llevadas de la mano con trabajos reales para que se involucren. En las escuelas, los estudiantes acumulan conocimientos pero no llevan a la práctica en situaciones de la vida real, en la familia, sociedad, etc.

En la formación profesional, una referencia analizando las situaciones de trabajo para después generar la competencia que fija los objetivos de la formación, se obtienen ocho categorías de competencias:

1. Saber definir, evaluar y hacer valer sus recursos, sus derechos, sus límites y sus necesidades.

2. Saber, individualmente o en grupo, diseñar y conducir proyectos, desarrollar estrategias.

3. Saber analizar situaciones, relaciones de los campos de fuerza de manera sistemática.

4. Saber cooperar, actuar en sinergia, participar en un colectivo, compartir un liderazgo.

5. Saber construir y animar organizaciones y sistemas de acción colectiva de tipo democrático.

6. Saber administrar y superar conflictos.

7. Saber jugar con las normas, servirse de ellas, elaborarlas.

8. Saber construir ordenamientos negociados más allá de las diferencias culturales.

Estas competencias no son todas, ya que sería una tarea imposible englobar toda la naturaleza de las competencias en solo 8 de las mismas, por ello, cada una de ellas tienen que especificar concretamente a las situaciones.

La escuela primaria no se tiene que ver como una entidad para estudios largos, y más como una preparación a la vida para todos.

En cuanto al papel del profesor se tiene que ver más por las certificaciones orienta a las competencias al tiempo que se hace una evaluación formativa.

Referente a la modificación en la práctica docente, se tiene que trabajar en problemas y por proyectos, proponer tareas complejas que conlleven a retos que inciten a los a movilizar sus conocimientos y habilidades. Enseñar debe consistir en establecer y controlar las situaciones a las que se enfrente el alumno.

Las cualidades que el profesor debe tener para que los estudiantes desarrollen competencias, son tener una postura reflexiva, capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros y de la experiencia, sin embargo, y se tienen capacidades más precisas:

• Saber administrar la clase como una comunidad educativa.

• Saber organizar el trabajo en espacios-tiempo más extensos de formación (ciclos, proyectos de escuela).

• Saber cooperar con los colegas, los padres y otros adultos.

• Saber concebir y hacer vivir dispositivos pedagógicos complejos.

• Saber suscitar y animar gestiones de proyecto como método de trabajo regular.

• Saber situar y modificar lo que da o retira de sentido a los conocimientos y a las actividades escolares.

• Saber crear y administrar situaciones - problema, identificar obstáculos, analizar y reencuadrar las tareas.

• Saber observar a los alumnos en el trabajo.

• Saber evaluar las competencias en proceso de construcción.

Para la evaluación en una escuela que está orientada hacia la competencia, es basarse en los principios de la evaluación autentica elaborados por Winggins:

1. La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.

2. La evaluación se refiere a problemas complejos.

3. La evaluación debe contribuir para que los estudiantes desarrollen más sus competencias.

4. La evaluación exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios.

5. No hay ninguna dificultad de tiempo fijada arbitrariamente en la evaluación de las competencias.

6. La tarea y sus exigencias se conocen antes de la situación de evaluación.

7. La evaluación exige una determinada forma de colaboración con pares.

8. La corrección tiene en cuenta las estrategias cognoscitivas y metacognitivas utilizadas por los estudiantes.

9. La corrección solo toma en cuenta los errores importantes relacionados con la construcción de las competencias.

El cambio no se verá reflejado en futuro inmediato, esto llevará varios años para que se generen resultados visibles, lo recomendable es ir de la mano con el estudiante para que se dé el cambio en lugar de buscar la evaluación del cambio.

ASPECTOS BÁSICOS DE FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS - Tobón, S.

Sergio Tobón menciona que las competencias son un enfoque educativo más que un modelo pedagógico porque solo se enfocan en aspectos específicos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación como son:

• La integración de:

a) Conocimientos

b) Las destrezas

c) Habilidades

...