Formato Entrevista

transcripción 01 – Entrevista Coordinador Universidad de Distrital. tipo Entrevista

fecha de la grabación 09.12.08 fecha de transcripción 17.12.2008

hablantes principales Juan Carlos Amador (J) y Entrevistadora (E)

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Fuentes duración de la grabación

- 01 A/B cassette TDK-A 90 -90 minutos-- - Cassette 01

Lado A: 45' Doble (45¨/lado)

Lado B: 45' Doble (0/lado)

Total cassette 01: 45 minutos.

modo de grabación Normal duración total 90 minutos

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convenciones

(¿ ?) : fragmento inaudible. [...]: fragmento suprimido. [texto en cursiva]: comentarios a la grabación.

-...- : silencio individual. (...): silencio de grupo. texto subrayado: énfasis en la voz.

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Inicio del lado A... Cassette 01…

Entrevistadora (En adelante E:): Doctor Juan Carlos, el objetivo de esta entrevista es ampliar la información del documento curricular, evidenciamos que hay una orientación en la perspectiva de derechos que es algo que le apunta este estudio, entonces vamos a hacer unas preguntas para efectos de ampliar esta información. Bueno, la primera tiene que ver con que encontramos que en el programa hay un énfasis en la concepción de infancias en plural y desarrollo enclada en la historia y la cultura ¿qué relación tiene esta concepción de infancia, de niñez, que lo evidenciaban las estudiantes en el grupo de discusión con la perspectiva de derechos?

Juan Carlos Amador (En adelante J:): Bueno, en primer lugar creo que hablar de infancias en plural supone reconocer que es imposible designarle el estatuto de infancia moderna que fue creada desde una perspectiva eurocéntrica la idea de niño, o niña, digamos que varias investigaciones y perspectivas vienen constatando que en América Latina y particularmente en Colombia, la experiencia de la infancia no es la misma que la infancia europea, te estoy hablando desde una perspectiva más sociocultural e histórica, por tal razón cuando hablamos de las infancias en condición de desplazamiento, niños vinculados a los grupos ilegales, niños trabajadores, cierto, estamos hablando de experiencias de infancia que en este contexto tiene unas particularidades y que digamos los programas de formación en pedagogía infantil tienen que mirar en detalle eso, porque de alguna manera los discursos procedentes de, convención de los derechos del niño, OIT, UNESCO, Naciones Unidas, etc., etc., de alguna manera intentan homogeneizar una sola perspectiva de niño, niña, entonces nosotros le apostamos a una mirada sociocultural histórica de la infancia, sin desconocer que el sujeto de derechos es fundamental para nosotros, hay que reivindicarlo y que la labor del pedagogo infantil, ya sea en el marco de la educación formal o no formal, pues sí debe tener muy claro este concepto de sujeto de derechos, pero sobre todo apelando a estas particularidades de las que he hablado.

E: De acuerdo, ¿logran ustedes evidenciar que los docentes, tienen esta visión de niño como sujeto de derechos, y así mismo que los estudiantes manejan esta concepción?

J: … Yo creo que sí, el programa cuando nace en el año 2000, este programa en pedagogía infantil, coloca como punto de partida el concepto de vulnerabilidad, si, y yo pienso que entre el años 2000 y 2005 aproximadamente ese concepto de vulnerabilidad y esa preocupación digamos por las infancias en condiciones especiales, pues trae consigo el concepto de sujeto de derechos, o sea creo que sí, viene incorporado pero creo que a partir del 2006 venimos haciendo un giro justamente a esa mirada homogeneizante, victimizada del niño, y empezamos a hablar de sujeto de derechos en la lógica de estas infancias en plural que te comentaba anteriormente.

E: Lo mismo las estudiantes, hay un trabajo con ellas.

J: Yo pienso, sí, sí claro, ese es un tema muy importante sobre todo porque el plan de estudios coloca ese elemento como un elemento transversal, pero además porque las prácticas formativas y las vivencias escolares que arrancan aquí en este programa de primer semestre prácticamente, colocan ese elemento como un elemento problematizador de la práctica, si, y del quehacer del pedagogo infantil; entonces creo que es un elemento compartido, yo no sabría si en este momento podemos tener una postura más o menos unificada sobre eso, creo que algunos todavía están muy desde la normatividad y desde lo jurídico pensando el asunto, otros lo pensamos más desde lo sociocultural histórico pero de alguna manera es un elemento que es central aquí en el programa.

E: Vemos también que la concepción de educación inicial se aleja un tanto de eso que tu me dices de homogeneizar, de todo eso, no le apunta tanto a la escolarización ¿a qué le apunta la educación inicial del programa de la Distrital?

J: Pues sí, sí, es cierto, nosotros consideramos que educación inicial tiene que ser una prioridad, que nuestros estudiantes tienen que conocer, comprender, cómo se van instalando las prácticas de crianza y cómo eso tiene alguna, algún sentido con la constitución del sujeto niño, desde la primera infancia, y efectivamente entendemos que el tema no se puede quedar supeditado a… a la escolarización, o al debate si el preescolar lo empezamos desde tal edad, sino que realmente tenemos que mirar en detalle cómo son esos elementos constitutivos del desarrollo infantil, si, en eso hay una apuesta muy importante, más que las pautas hablaríamos de las prácticas de crianza, con un elemento sociocultural que se atraviesa digamos a esa constitución de ese sujeto niño, entonces sí efectivamente la apuesta de la Distrital, de este programa sobre primera infancia, estaría más situado en la constitución del sujeto niño a partir de prácticas y procesos de socialización en donde pues familia y pues van a ser fundamentales en la constitución de ese sujeto.

E: ¿Se evidencia eso en los trabajos de tesis grado, proyectos pedagógicos, o otras situaciones que, a los que le apunta el programa con los estudiantes, se logra evidenciar que su mayoría manejan este tipo de concepciones de educación inicial y de sujeto de derechos?

J: Pues mira yo no sabría… establecer si efectivamente en el tema de primera infancia está incorporado esto sociocultural y de derechos, realmente en nuestro programa no tenemos muchos trabajos sobre primera infancia, en eso tengo que ser muy sincero, la mayoría de los temas están muy situados pues en niños escolarizados o en niños en otras experiencias, pero efectivamente niños de seis siete años en adelante, entonces creo que eso de lo sociocultural y lo de sujeto de derechos está muy presente, pero también tenemos que ser sinceros en que el tema de primera infancia no ha sido un elemento central dentro de los trabajos de grado, en incluso creo que desde hace un tiempo para acá, el tema de la escuela aunque es muy importante, no viene como a ser la preocupación central en los trabajos de grado, o sea vienen apareciendo una serie de trabajos relacionados con niños en condición de desplazamiento, niños desvinculados de los grupos armados ilegales, temas relacionados con lo histórico, con las concepciones de infancia, bueno con temas incluso de la cognición y de la inteligencia… entre otros.

E: … En la concepción de desarrollo infantil ¿promueven ustedes el desarrollo de la autonomía, y que papel cumple ahí el adulto?

J: Claro que sí, digamos que pues en este momento como comunidad académica tenemos unos debates muy serios frente a ese mismo concepto de desarrollo infantil, porque digamos uno podría pensarse el desarrollo infantil desde la lógica de las etapas de desarrollo por ejemplo, o desde los planteamientos de corte psicogenético, o incluso algunos hablaríamos más del desarrollo humano, no, entonces digamos que ahí tenemos unos debates muy interesantes, sobre todo con los colegas que tienen más formación de psicólogos, otros que estamos en las ciencias sociales intentamos plantear como otros elementos allí, pero efectivamente uno de los elementos centrales que discutimos nosotros, es eso de niño sujeto de derechos y niño victimizado, es decir, hay una preocupación muy grande tanto en estudiantes como en docentes sobre qué significa reconocer al niño vulnerable y victimizado, es decir digamos como las, los grandes problemas y retos que tiene ese tipo de planteamientos, entonces si bien es cierto reconocemos sobre todo en un país como este que los niños pueden ser victimizados, no nos quedamos solamente en una postura donde seguimos recavando como en el adultocentrismo, sino que efectivamente sí hay una apuesta por pensar que el niño agencia procesos y agenciar desde diferentes lugares, no necesariamente desde lo escolar, sino desde diferentes ámbitos, por eso también viene haciendo carrera un línea de trabajo sobre ciudadanías infantiles, o eso del niño como sujeto ciudadano, y ahí también digamos ha habido unos avances significativos sobre eso.

E: ¿Cuál es el papel de la familia y la comunidad en estos procesos que adelantan con, en la educación inicial?

J: Bien… Digamos que particularmente los estudiantes en sus reflexiones de clase y en sus prácticas formativas, sí tienen muy claro que hay unos agentes socializadores… en donde está la familia, la escuela, y digamos varias prácticas por ejemplo intentan que los estudiantes generen un diálogo con las familias, si, nosotros trabajamos con jardines infantiles, jardines del ICBF,

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