Fracciones en tercer grado

“INICIO A LAS FRACCIONES EN TERCER GRADO

DE EDUCACION PRIMARIA”

PROPUESTA DE ESQUEMA PARA PROYECTO DE INNOVACIÓN

Xalapa, Ver. MAYO, 2015

INTRODUCCIÓN

CAPÍTULO 1. PROBLEMATIZACIÓN

1.1 Contextualización

1.1.1 Ubicación, visión y misión de la institución escolar

1.1.2 Servicios que se proporcionan a la comunidad

1.1.3 Infraestructura

1.1.4 Plan y programas de estudio

1.1.5 Caracterización de la población (con la que se va a intervenir)

1.2 Diagnóstico

1.2.1 Antecedentes de la situación

1.2.2 Metodología para la realización del diagnóstico (educativo, psicopedagógico, socioeducativo)

1.2.3 Exposición de la situación actual

1.2.4 Planteamiento del problema

CAPÍTULO 2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 Preguntas de investigación

2.2 Objetivos

2.3 Justificación

2.4 Tipo de investigación

2.5 Tipo de estudio

2.6 Diseño de la investigación

2.7 Técnicas e instrumentos de investigación

CAPÍTULO 3. MARCO CONTEXTUAL (CONTEXTUALIZACIÓN)

CAPÍTULO 4. MARCO TEÓRICO-CONCEPTUAL

4.1 Conceptos nucleares de la investigación

4.2 Antecedentes de la investigación

CAPÍTULO 5. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

5.1 Diseño de la propuesta de intervención

5.1.1 Propósitos

5.1.2 Población

5.1.3 Metodología

5.1.4 Plan de acción

5.1.5 Evaluación y categorías de análisis

5.2 Aplicación de la propuesta de intervención

5.3 Resultados (Evaluación y seguimiento con base en las categorías de análisis)

CONCLUSIONES

REFERENCIAS

ANEXOS

INTRODUCCIÓN

Hoy en día es fundamental una escuela que inicie al alumnado práctica y activamente en la realidad de las matemáticas. El gobierno federal establece el Currículo de la Educación Primaria en la donde fija que las Matemáticas contribuyen al tratamiento de la información y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de información que incorpora cantidades.

El Plan y Programas de Educación Básica 2011 y la ley de educación primaria actual así como el artículo tercero constitucional establecen la calidad de Educación como base primordial para el mejor aprovechamiento de los alumnos y nos presenta en el bloque lll los números y operaciones en específico el uso de las fracciones. Pretende esencialmente el desarrollo del sentido numérico, entendido como el dominio reflexivo de las relaciones numéricas que se puede expresar en capacidades como: habilidad para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar la estructura del sistema de numeración decimal, utilizar las propiedades de las operaciones y las relaciones entre ellas para realizar mentalmente cálculos.

Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal siendo un reflejo de la realidad. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.

Los centros educativos de los diferentes niveles tienen que transmitir a sus alumnos y alumnas satisfacción por el esfuerzo y un gran entusiasmo para desarrollar todas sus actividades. Hemos de animarnos al máximo para aprovechar todas las posibilidades. Siempre un programa de innovación será bien recibido.

La finalidad desde el campo de las matemáticas es de proporcionar a nuestros alumnos y alumnas una formación más amplia, general y versátil que les permita incorporarse a la vida activa como ciudadanos y trabajadores, acceder a una formación posterior y a disfrutar de la cultura y el ocio. El área de matemáticas contribuye de manera significativa a una educación integral y una educación en valores

En este trabajo se pretende trabajar con los números fraccionarios, en la resolución de problemas, motivados por el descubrimiento mediante las actividades sencillas, llamativas y que propicien el desarrollo del pensamiento matemático en la comprensión de los conceptos básicos de las fracciones.

CAPITULO 1. PROBLEMATIZACIÓN

1.1 Contextualización

1.1.1 Ubicación, visión y misión de la institución escolar

1.1.2 Servicios que se proporcionan a la comunidad

1.1.3 Infraestructura

1.1.4 Plan y programas de estudio

1.1.5 Caracterización d la población (con la que se va a intervenir)

1.2 DIAGNOSTICO

1.2.1 Antecedentes de la situación

1.2.2 Metodología para la realización del diagnóstico (educativo, psicopedagógico, socioeducativo)

1.2.3 Exposición de la situación actual

1.2.4 Planteamiento del problema

Mi idea de trabajo parte con un grupo concreto de tercer grado de primaria en una clase perteneciente a una escuela pública, donde los padres no están vinculados con la escuela. El contexto es donde realicé las prácticas de docente es donde me desempeño como profesora.

El enfoque de este proyecto innovador lo centro en las características peculiares el grupo de los alumnos a los que va dirigida, el grupo de apoyo de tercer curso y realizando las actividades con una serie de implicaciones muy atractivas para el alumnado, destaco el papel que en estas edades realiza el interés por descubrir cosas nuevas y trabajando con diferentes materiales, manipulando así de forma activa y lúdica fracciones de tiempo y equivalencias.

Nos encontramos con alumnado procedente de bajos recursos donde la mayoría de estos alumnos presentan grandes desfases curriculares. El grupo clase es heterogéneo, pero se puede trabajar a nivel general e individual y se han adoptado medidas de refuerzo con un grupo reducido, que presenta mayores dificultades que el resto del grupo, con un ritmo de trabajo más lento. Este grupo no es estático, sino que se va modificando según la evolución del alumnado, estando siempre presente el flujo de ideas.

Otro aspecto de partida que considero muy vinculado con la materia de matemáticas es la comprensión lectora. Por tanto partimos de grupo reducido de apoyo con déficit en la comprensión lectora y una baja predisposición a la materia. Es aquí, con esta situación de partida donde empiezo a trabajar la Unidad Didáctica dándole un enfoque innovador. Este trabajo tiene como objeto el estudio de los números fraccionarios, trabajando con un grupo de apoyo, no estático, y siempre caracterizado por las fuertes relaciones que existe entre los profesores de nivel.

He elegido para denominar este trabajo con el nombre de “inicio a las fracciones en tercer grado de educación primaria”, considerando que detrás de un número expresado en la recta de los números reales hay otro número menor y detrás de este otro, formando una sucesión de infinito.

CAPITULO 2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 Preguntas de investigación

Para realizar el trabajo se presentan las siguientes incógnitas que esperemos dar respuesta mediante el proyecto de innovación en fracciones, también hablaremos de decimales ya que van relacionados con los números fraccionarios.

• ¿Cuál es la importancia de las matemáticas en la escuela primaria?

• ¿Cuáles son las estrategias para estudiar matemáticas en la escuela y pueda traer como consecuencias el gusto y no caer en el rechazo?

• ¿El alumno puede entender las fracciones como expresiones de una cantidad?

• ¿Los decimales y las fracciones como expresiones de medidas?

• ¿Qué estrategias pedagógicas son las más adecuadas para fortalecer la práctica de las matemáticas y puedan aplicarlas en la vida diaria?

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