Habitos De Lectura En Niños

Introducción

La lectura es el medio más eficaz para adquirir conocimientos y desarrollar el pensamiento, sin embargo en la actualidad es una habilidad a la que los niños le prestan menor atención debido a su falta de interés en la misma. La adquisición de algunos hábitos es tan rápida y fácil que no requerimos de aprendizajes anticipados.

No es lo mismo para un niño adquirir la habilidad de andar en bicicleta, que tomar como hábito la lectura, si bien es cierto que durante la educación primaria todos aprendemos a leer, no todos tienen la misma facilidad o soltura para hacerlo y las causas pueden ser muy variadas, desde la capacidad personal hasta el nivel socio-económico, se involucran en el desarrollo del hábito de la lectura.

El establecimiento de un hábito requiere la existencia de una disposición especial del ser vivo, de aquí la obligación para el educador de estudiar la individualidad de los alumnos, para descubrir en ellos las posibilidades para adquirir ciertos hábitos, graduando los estímulos y desenvolviendo las capacidades, pues siendo el niño un ser en formación, la educación debe tener un sentido dinámico, para tener el interés que en su evolución marca el organismo del educando.

Encontrar las causas de este problema que parece que en cada generación se agrava, parece algo casi imposible, sin embargo nos enfocaremos a indagar cuales son las principales causas de la falta del hábito de la lectura, el cual servirá al niño para mejorar su capacidad intelectual lo que nos conducirá a nuestra meta principal; mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos formándolos en el habito de la lectura.

Es muy importante identificar a los alumnos que presentan la falta de dicho hábito, ya que el mismo, servirá de eje para el profesor y su labor educativa. Con este procedimiento se pretende que los profesores y padres de familia con la información resultante trabajen en conjunto para que el niño se interese por adquirir dicho hábito y mejore su aprendizaje escolar.

Ne’epyrura

Moñe’era ha’e pe tape iporaveva ikatu haguaicha jaguereko kuaaha’a ha ñembotuichave hagua ñande opytu’u roky ha ñandereimimo’a , ha katu ko’a arape mitakuña ha mitarusukuera no mbomba’ei ndoikua’ai haguere mba’epa pe he’iseva.

Ñemoñe’e petei jehaipy ndaha’ei mbo’epy mitakuerapeguara pya’e pya’e ojeikua’ava ñembosarakiroguaicha.

Ndaha’ei opavave oguerekova pe jeikua’aseve ara ha ara upepe pe mbo’ehara orekova’era pokatu ha katupyry ikatuhaguaicha oguahe opavave temimbo’epe ha ohechakuaa maymave peteihaicha.

Jaikuaahagua mba’epa umi mba’e oñemo’iva mbytepe ani hagua ojeikumby moñe’era, hekopete ndaha’ei petei arape jahechata.

Ko tembiapo rejapova hina mba’apoatype ohechaukase mba’eicha rupipa temimbo’ekuera mbo’esyry michivevaguive ndomomba’ei moñe’era, ndoikumbyi ha ndosambyhyi hekopetepe moñe’era, jehaipyrehegua. Kova mba’e rojuhuva tuicha pytyvo mbo’ehara kuera ikatuhaguaicha omba’apo hekopete ha peicha avei oipytyvo hagua mayma temimbo’ekuera, ñamopu’a hagua ñane reta.

Definición del Objeto de Estudio

“Falta de Habito en la Lectura en niños de quinto grado”

Planteamiento del problema

• ¿Cuáles son las Causas que llevan a la Falta de Hábitos en la lectura?

• ¿En qué medida afecta el hábito lector en los estudiantes?

• ¿Qué nivel de compresión lectora presentan los alumnos?

Fundamentación

El presente trabajo tiene como objetivo encontrar las principales causas que impiden o limitan la formación del hábito de la lectura en los alumnos del Quinto Grado del Centro de Educación Superior María Serrana, de la de la ciudad de Loma Pyta, esta cuestión está enlazada al rendimiento académico de los estudiantes, ya que si ellos poseen un mal hábito de lectura tendrán un bajo rendimiento académico.

Debido a esto se ha considerado de suma importancia llevar a cabo la siguiente investigación, con el objeto de encontrar posibles alternativas de solución que ayuden al alumno a desarrollar dicho hábito así como formar herramientas que sirvan de eje para el profesor y su labor educativo.

Objetivos

General:

• Comprender las dificultades que llevan a la falta de hábitos de lectura.

Específicos

• Analizar las dificultades y obstáculos que limitan a los alumnos a formar el hábito de lectura.

• Reconocer que incidencia tiene el hábito de lectura en el aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos.

• Identificar los factores que condicionan el desarrollo del hábito de la lectura en los alumnos.

• Desarrollar mecanismos adecuados para motivar al alumno a un acercamiento con los libros.

• Proporcionar recomendaciones a profesores y padres de familia para que sean capaces de estimular y fortalecer el desarrollo del hábito de la lectura

CAPITULO I

1. Identificación

1.1 Institución: Centro de Educación Superior María Serrana.

1.2 Responsables: Garcete Paola, Valdez Walter, Zelaya Stefania.

1.3 Ciudad: Asunción.

1.4 Barrio: Loma Pyta.

1.5 Beneficiarios: Niños del Quinto Grado Turno Tarde del Colegio María Serrana.

1.6 Título: Falta de Hábitos en la Lectura en Niños de Quinto Grado.

CAPITULO II

2. Marco Referencial

2.1 Definición del Objeto de Estudio: Comprender las dificultades que llevan a la falta de hábitos de lectura.

2.2 Tema: Falta de Hábitos en la Lectura.

2.3 Pregunta de la Investigación: ¿Cuáles son las Causas que llevan a la Falta de Hábitos en la lectura?

2.4 Misión:

- Comprometidos a estudiar todas las causas que llevan a la falta de hábito de la lectura en los niños logrando la práctica constante de la misma.

2.5 Visión

- Demostrar la realidad de cada niño, enfatizándonos en estadísticas y descripciones y con esto establecer interés en los demás para así formar una sociedad más con niños y jóvenes comprometidos.

2.6 Recursos

2.6.1 Humanos: Alumnos del 3ro Humanidades con énfasis en Ciencias Sociales, Alumnos del Quinto Grado, Profesores de la Educación Media, Profesores de la Escolar Básica, Padres.

2.6.2 Financieros: Viajes a bibliotecas, Trabajo de campo, Borrador, Informe, Trabajo de encuestas, Trabajo Final, Encuadernación.

2.7 Evaluación: Se evaluara en relación a indicadores, propuestos por la institución, que posean relación con las capacidades y competencias generales de la educación media.

CAPITULO III

3 Marco Teórico

3.1 Marco Histórico Referencial

3.1.1 La formación del hábito lector

Hábito es un término que se asocia comúnmente a la repetición mecánica, autómata o inconsciente de una conducta. Si bien es cierto, el hábito supone cierto nivel de automatismo en algunos procesos, su formación demanda elevados niveles conciencia, voluntad y afectividad. Covey define el «hábito como una intersección de conocimiento, capacidad y deseo. El conocimiento es el paradigma teórico; el qué hacer y el porqué, la capacidad es el cómo hacer. Y el deseo es la motivación, el querer hacer.»Sin embargo, tanto el conocimiento que implica un saber leer, como la capacidad, que supone movilizarse con soltura en el mundo de la lectura y sus objetos, pueden existir sin generar el hábito lector. Es el tercer elemento, el deseo o el querer leer, el que marca la diferencia entre los lectores habituados y los no lectores. El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta actividad al placer, a la satisfacción, a la sensación de logro y al entretenimiento. Muchas personas saben leer y tienen libros a disposición, pero no desean leer, entonces no se produce la l e c t u r a .En efecto, el deseo de leer es el componente productor y legitimador del hábito. El placer imaginado, como resultado de la lectura, genera emoción y deseo, que se convierte en urgencia y predispone al sujeto a transitar por el mundo de los textos y su ecosistema. Ante el deseo, las demandas ajenas, la obligación y las dificultades desaparecen; sin deseo, las lecturas son mediocres y su destino inexorable es el olvido.

Bourdieu se refiere a la existencia de una lectura idólatra como un placer puro, que se vive como «simple placer de jugar, de jugar bien el juego cultural, de jugar con el arte de jugar, de cultivar ese placer que 'cultiva' y del que se nutre: alusiones sutiles, referencias diferentes e irreverentes, comparaciones esperadas o insólitas, etcétera»

Para Caivano, «el primer aspecto relacionado con el acto de leer tiene que ver con el deseo de leer. No hay aprendizajes duraderos y significativos que no se sustenten en el deseo. Sin la energía del deseo solo quedan las ruinas de algunas habilidades inconexas.

Esa energía es innata en el bebé y en los primeros años de su intensísima «exploración» del entorno. Es más, el aprendizaje de la lengua tiene como motor principal ese deseo difuso de saber, de imitar y de establecer

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