Inmigración

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En los últimos años la cantidad de alumnos inmigrantes que no tienen conocimiento del castellano ha aumentado en las aulas. Las medidas específicas de compensación que prevé la legislación educativa para el alumnado inmigrante son imprescindibles para favorecer la integración de estos alumnos.

Lectura: Inmigración y medidas educativas

El artículo “Inmigración y medidas educativas” publicado en la revista Escuela Hoy, nº 54, por el Sindicato de Trabajadores de la Enseñanza de Castilla y León, habla sobre algunas de las medidas compensatorias que prevé la legislación educativa para la integración de los hijos de los inmigrantes.

Comisiones de escolarización:

Las comisiones de escolarización son las encargadas de establecer los criterios de distribución de los alumnos con necesidades específicas entre los centros públicos y concertados de cada localidad.

Las comisiones de escolarización las integran: la administración educativa, centros escolares, asociaciones y ONGs de inmigrantes, sindicatos y el ayuntamiento.

Su labor es muy importante porque consiste en evitan que todos los inmigrantes se escolaricen en la misma escuela con el peligro de convertirlo en un geto. En las escuelas saturadas de inmigrantes es muy difícil hacer realidad el modelo de escuela pluralista e intercultural.

Planes y Aulas de acogida:

Es imprescindible que las escuelas establezcan planes de acogida para los alumnos inmigrantes, ya que la escolarización de un inmigrante siempre exige atención especifica por diversas situaciones como: desconocimiento del idioma, incorporación tardía al sistema educativo, nivel socioeconómico…

Es necesario realizar un diagnóstico inicial para saber cual es la situación personal y familiar del alumno, la competencia comunicativa, nivel de conocimientos…, para así poder actuar poniendo a la disposición del alumno las herramientas necesarias.

En las aulas que haya gran diversidad las ratios deben ser inferiores que para las aulas que no haya tanta, ya que, la diversidad hace que se necesite más atención personalizada. Además se deben aumentar los recursos personales del centro como intérpretes, trabajadores sociales, educadores auxiliares….para dar respuesta a las dificultades que sufren los alumnos inmigrantes.

Como es difícil dotar a cada centros de todos los recursos que necesita para atender la diversidad, en Castilla-león por ejemplo, se han creado centros de acogida por zonas, con aulas especificas que den respuesta a lo alumnos inmigrantes y equipos itinerantes que realicen el seguimiento de los alumnos en su propio centro.

Aulas interculturales:

La interculturalidad va más allá de la perspectiva multicultural porque, además del reconoce y la adapta las diferentes culturas, se propone un diálogo entre las distintas culturas, en condiciones de igualdad y reciprocidad, que permitan la convivencia.

Las aulas interculturales deben facilitar, por un lado, las competencias comunicativas básicas y los conocimientos culturales imprescindibles para una rápida integración social del alumno recién llegado, y por otro lado deben convertirse en aulas donde se impartan acciones dirigidas a que el alumnado y profesorado conozca los aspectos más importantes de la cultura del alumno recién llegado.

Adaptaciones culturales:

Dentro del enfoque intercultural se han de tomar en consideración dos aspectos que no siempre se atienden conjuntamente: la diferencia cultural y la desigualdad. El alumnado inmigrante ha de ver que tiene cabida en el grupo, que se le aprecia, que se valora su lengua y su cultura.

Alumnado de estancia temporal:

Existe un alumnado que puede residir solamente durante un período de tiempo en un espacio concreto. Las comisiones locales de matriculación deben elaborar criterios para la distribución de recursos para atender las necesidades de estos alumnos.

Centros de adultos:

Los centros de EPA deben ser referentes para las personas inmigrantes con escasa formación básica y en ellos se integrarán las personas inmigrantes que se encuentren fuera de la educación obligatoria.

Formación del profesorado:

La formación debe estar dirigida al profesorado en docencia directa con alumnado inmigrante y para los que formen parte de los equipos de acogida.

Se tendrán en cuenta las necesidades reales de la población inmigrante considerando aspectos como la inmersión lingüística, los planes de acogida, los recursos de atención integral, la coordinación entre los servicios de apoyo, el valor de la diversidad, las pautas de intervención en escolarización tardía, estrategias de resolución de conflictos, la lengua en la escuela y la lengua familiar, la educación para el desarrollo, etc.

Materiales:

Los materiales didácticas como norma general se elaborarán en el propio centro y los materiales específicos se dotarán desde la administración educativa.

Se darán facilidades para la constitución de grupos de trabajo, donde los profesionales de la enseñanza elaborarán, desarrollarán y experimentarán con materiales específicos para la atención del alumnado inmigrante.

Realidad educativa:

En la Comunidad Autónoma del País Vasco se han elaborado distintos planes para la atención al alumnado inmigrante. El objetivo fundamental de estos planes ha sido adaptar la educación a un contexto multicultural y atender las necesidades educativas específicas del alumnado inmigrante.

Al principio cuando no había muchos alumnos inmigrantes en el sistema educativo se crearon aulas de acogida en diferentes centros de primaria y secundaria. Los alumnos que desconocían la lengua de la escuela, era remitido a estas aulas por un período de tres meses como mínimo y un curso escolar como máximo con la intención de que adquiriese un nivel aceptable del idioma para poder continuar con el proceso formativo.

Simultáneamente en algunos centros se implanto de manera experimental la figura del profesor de refuerzo lingüístico. A medida que el número de alumnado inmigrante aumentó se empezó a trabajar por programas. Desde el curso 2003-2004 al curso actual (2013-14) se han desarrollado tres programas específicos:

1. Programa

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