Instrumentos De Evaluacion

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En este material, se presentan una serie de instrumentos útiles para el registro de datos que se requiere para evaluar al alumno de manera continua y en términos cualitativos.

Los instrumentos presentados constituyen un apoyo para el docente que requiere evaluar procesos y productos tangibles e intangibles, resultantes del desarrollo de secuencias didácticas y proyectos sugeridos en los programas de estudio.

Considerando la necesidad de evaluar de manera más objetiva, en congruencia con los aprendizajes esperados y propósitos de reflexión y práctica, se presentan opciones que conducen a la valoración del nivel de logro de los alumnos.

Es importante destacar que los criterios manejados sólo son ejemplos que permiten ilustrar el registro de información, pero será cada docente, de acuerdo al grado que atienda, al contenido que trata o a las circunstancias particulares que se le presenten, quien debe determinar qué va a evaluar, el valor que asignará a cada criterio previamente determinado y el instrumento empleará. Por lo tanto los datos y escalas de valor son susceptibles de ser modificados…pues se no pretende que sea una camino a seguir, sino un abanico de posibilidades para la evaluación en el aula.

INSTRUMENTOS

Escala estimativa

Lista de cotejo o verificación

Registro anecdótico

Guía de observación para exposiciones

Guía para evaluación de proyectos

Rúbrica

ESCALAS ESTIMATIVAS

EJEMPLO 1

Ejemplo para evaluar el desempeño oral en Primer Grado

Este instrumento permite verificar el grado de frecuencia de un hecho, característica o acción, además. Es útil para evaluar con precisión y de modo específico acciones complejas, asimismo, los datos obtenidos permiten observar el avance de los niños y las niñas. Se construyen a partir de indicadores cualitativos que expresen la calidad de los aprendizajes, actitudes y conductas.

Mediante este instrumento, el docente deberá observar distintas situaciones de aprendizaje. (Por ejemplo: Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales...) será SIEMPRE, CASI SIEMPRE, POCAS VECES y NUNCA.

Indicadores Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales.

Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.

Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.

Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del mensaje escuchado.

Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.

Menciona en sus relatos el antes, durante y después.

Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego, después, al principio.

Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.

Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos que evidencian atención.

Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego, una instrucción o consigna con pocos pasos.

EJEMPLO 2

ESCALA ESTIMATIVA DE NIVEL DE LOGRO

Alumno: Asignatura: Grupo:

Competencia:

ESCALA

INDICADOR ESCALA VALORATIVA

A B C D E

MUY ALTA ALTA BUENA DEFIC NO LOG

EJEMPLO 3

ESCALA ESTIMATIVA DE FRECUENCIAS

Indicadores Juan MAría Pedro Luis

Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos personales y grupales.

Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.

Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.

Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del mensaje escuchado.

Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.

Menciona en sus relatos el antes, durante y después.

Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego, después, al principio.

Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.

Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, ce gestos que evidencian atención.

CRITEROS

Si = siempre

CS = casi siempre

PV = pocas veces

UN = nunca

OTROS CRITERIOS

AMF = con mucha frecuencia

CMF = con mediana frecuencia

CPF = con poca frecuencia

NU = nunca

SI = siempre

AV = algunas

UN = nunca

LISTA DE COTEJO

EJEMPLO 1

EJEMPLO 2

Medición. Lista de control. Sí=1 punto; No=0 puntos

Indicadores María Daniela Ana Josefa Jenny Frecuencia

Decide el niño por su propia iniciativa el rincón donde trabajará

Busca por sí solo los materiales necesarios para llevar a cabo su decisión

Realiza una actividad acorde a su decisión tomada

Completa la actividad iniciada

Puntaje

EJEMPLO 3

INSTRUCCIONES: Marque el indicador que corresponda de acuerdo a lo que usted aprecie en el desempeño de la exposición que acaba de concluir.

Observación de una exposición si no

1. El expositor saluda

2. Presenta introducción al tema

3. Lógica al presentar el contenido

4. Utilizó de Preguntas

5. Manejó reforzamientos para los alumnos

6. Utilizó material de apoyo

7. Realizó cierre de la sesión

8. Utilizó un lenguaje preciso

9. Evaluó la sesión

10. Atmósfera del grupo

SUMA

RESULTADO

REGISTRO DESCRIPTIVO

REGISTRO

Competencia: participa en intercambios comunicativos orales con de forma adecuada Momento: durante la clase

Fecha: 10-10-2009

Indicador: participación Actividad: conversación sobre las semilla

ALUMNOS DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN

Rodríguez Luis

Realiza su conversación con sus compañeros de equipo de manera adecuada, en el tiempo establecido y sin dificultad

Logró una escala valorativa alta, por lo que se considera que logra la competencia

Ruiz Rosa

No pudo realizar la actividad, tuvo dificultades de adecuación y de participación

No alcanzó la competencia en el tiempo previsto debido a que tuvo una escala valorativa baja

Salazar Elena

Realizó parcialmente la actividad, se excedió en el tiempo previsto

Logro parcial de la actividad, por lo obtiene una valoración media

REGISTRO ANECTDÓTICO

EJEMPLO 1

REGISTRO ANECDÓTICO

Alumno (a): Guadalupe Pérez Fecha: 24-05- 09

Lugar: salón de 5° A Hora: 9:05 a.m.

Actividad: ejercicios de matemáticas (problemas)

DESCRIPCIÓN DE LO OBSERVADO INTERPRETACIÓN

Los alumnos encontraban realizando ejercicios con problemas utilizando la suma y la resta, cuando Guadalupe se levantó de su silla con una tijeras en su mano, se abalanzó sobre Luis González hiriéndolo levemente. Se le preguntó le razón por la que lo hizo, a lo que respondió que ya la tenía enfadada.

Guadalupe es una niña muy tranquila, obediente y estudiosa, nunca ha tenido problemas con sus compañeros

El alumno Luis ha tenido problemas de comportamiento y aún cuando parecía estar trabajando, es probable que en algún momento haya dicho algo a Guadalupe, lo que hizo que ella se molestara

Los registros anecdóticos son descripciones de hechos que han ocurrido en el transcurso del proceso educativo que se lleva a cabo y que, en una primera mirada, creemos cargados de significado.

Un buen registro anecdótico, documenta claramente la situación observada de la siguiente manera:

1- Descripción objetiva del incidente y del contexto en que ocurre

2- Interpretación personal del docente sobre la significatividad del hecho

3- Recomendaciones de actuación

EJEMPLO 2

1) Realizar nuestras observaciones en aquellas áreas de conocimiento que no pueden valorarse por otros medios. No hay ventajas en el uso del registro anecdótico para obtener evidencias de aprendizajes en áreas en las que se puede contar con métodos más objetivos y fáciles de administrar.

2) Limitar nuestras observaciones a determinados momentos que consideramos de "observación privilegiada". Los registros de comportamiento se usan de manera óptima para evaluar de qué manera un alumno se comporta típicamente en un escenario natural. Lo que podemos esperar de los registros anecdóticos es una muestra razonablemente representativa del comportamiento de los alumnos

3) Restringir las observaciones de este tipo sólo a aquellos alumnos que consideramos necesitan un seguimiento especial. Resulta de

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