Investigación educativa Matriz de búsqueda en bases de datos

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o Doit

 Citas textuales de conclusiones

Álvarez, E. Álvarez, M. Castro, P. Campos, M. y González, C. (2016)

Teachers’ perception of disruptive behaviour in the classrooms

Psicothema

28

(2)

174-180

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=72745361011

“Las situaciones de conflicto y la mala coexistencia en la escuela se han convertido en una preocupación seria y van desde problemas cotidianos hasta desórdenes de conducta cubiertos por clasificaciones internacionales” (WHO, 2015 citado por Álvarez, Álvarez, Campos y González, 2016, p.174)

Arís, N. (2014)

Aspectos sociales y sociológicos en el estrés de los docentes

Revista de comunicación Vital academia

1

(126)

79-87

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=525752886006

 “(…) el entorno docente hay aspectos     sociales y sociológicos que se interrelacionan con gran complejidad y que en la realidad cotidiana de los docentes hacen que estos experimenten fuertes presiones y contradicciones, que pueden generar una experiencia estresante” (Arís, 2014, p. 84)

Chapa, M.  y Flores, M. (2015).

La formación inicial de profesores en las escuelas normales

IE Revista de investigación educativa de la REDIECH

6

(10)

28-35

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=521651959003

“(…) el enfoque con el que está diseñado el trayecto formativo de Prácticas profesionales transforma la manera en la que el profesor en formación va conformando su propia práctica docente” (Chapa y Flores, 2015, p.34).

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Citas textuales de conclusiones

Cisternas, T. (2016)

Profesores principiantes de educación básica: dificultades de la enseñanza en contextos escolares diversos

Estudios pedagógicos

XLII

(4)

31-48

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173553397003

“(…) reconocer las preocupaciones de los docentes y cómo estas varían y se asocian a distintos modos de comprender la profesión y su rol en la escuela” (Cisterna, 2016, p.45).

Díaz, S. y Sime, L. (2016)

Convivencia escolar: una revisión de estudios de la educación básica en latinoamerica.

Revista Virtual Universidad Católica del Norte

1

(49)

125-145

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194247574008

“(…) este ideal muchas veces no se alcanza adecuadamente debido a que, por distintas situaciones y factores (individuales o sociales), algunos de los agentes que intervienen en ella terminan involucrados en situaciones de conflicto que, en ocasiones, se tramitan de forma violenta” (Díaz y Sime, 2016, pp. 126-127).

Flores, F. (2015)

Dificultades laborales de profesores en escuelas secundarias

Educación y educadores

18

(3)

411-431

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83443150003

(…) “los profesores en sus primeros años de experiencia docente se encuentran con problemas prácticos del, y de la institución” (Flores, 2015, p. 416).

Gutiérrez, D. y Pérez, E. (2015)

Estrategias para generar la convivencia escolar

Ra Ximhai

11

(1)

63-81

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46139401004

“Si los educadores viven desanimados y pesimistas ante la vida y su tarea como educadores, ¿cómo podrán ayudar a los estudiantes a vivir con esperanza, alegría y confianza en sí mismos y en el futuro?” (Gutiérrez y Pérez, 2015, p.64).

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Citas textuales de conclusiones

López, M. Tejero, R. y Fernández, A. (2017)

Los Conflictos escolares y su gestión en la formación inicial del profesorado, un estudio de caso.

Revista de currículum y formación del profesorado

21

(4)

293-314

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56754639016

“(…) la formación en gestión de conflictos a fin de disponer de una visión más holística y exacta de las situaciones y perspectivas existentes en torno al objeto de estudio que permita actuar de manera integral y coordinada” (López, Tejero y Fernández, 2017, p.310).

Moreno, P. y Moreno, O. (2015)

Problemas socioambientales: concepciones del profesorado en formación inicial

Revista de investigación social

12

(29)

76-96

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=62845742004

“La universidad es responsable de que los futuros docentes alcancen una formación que les permita la reflexión, deconstrucción/construcción de la propia praxis profesional” (Moreno y Moreno, 2015, p.91).

Peña Suárez, R. y Barbón Pérez, O. (2014)

La integración docente-asistencial. Retos a enfrentar en la actividad pedagógica

Revista Cubana de Reumatología

16

(3)

339-343

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=451644525011

“El docente-asistencial juega un rol irremplazable para el desarrollo de la integración docencia-asistencia al garantizar con su desempeño el carácter integrador del mismo” (Peña y Barbón, 2014, p.342).

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Citas textuales de conclusiones

Pérez, E. y Gutiérrez, D. (2016).

El conflicto en las instituciones escolares.

Ra Ximhai

12

(3)

163-180

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46146811010

(…) “es caracterizado y analizado como un problema de percepción, independientemente de que en muchos casos así lo sea, de modo que se ignoran las condiciones sociales que a los propios sujetos y a sus percepciones afectan” (Pérez y Gutiérrez, 2016, p.167).

Pineda-Alfonso, J. y García-Pérez, F. (2016).

Conflicto y Convivencia, profesores y alumnos en el proceso de enseñanza en el aula de secundaria

Revista Mexicana de investigación educativa

21

(71)

1073-1091

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14047430004

“En la medida en que el docente se cuestionó este hecho pudo empezar a resituarse frente a sus alumnos para asumir el conflicto de culturas y de generaciones subyacente y replantearse así su nuevo papel” (Pineda y García, 2016, p.1086).

Retuert, G. y Castro, P. (2017)

Teorías subjetivas de profesores acerca de su rol en la construcción de la convivencia escolar

POLIS, revista latinoamericana

16

(46)

321- 345

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30551302015

“Interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia significativa en el desarrollo ético, socio afectivo e intelectual de alumnos y alumnas” (Mineduc 2005, citado por Retuert y Castro, 2017, p.323).

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Citas textuales de conclusiones

Robles, B. y Estévez, E. (2016)

Enfoque por competencias: Problemáticas didácticas que enfrentan el profesorado

Revista Electrónica Educare

20

(1)

1-12

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=194143011025

“Se debe preparar a la comunidad educativa en cuanto al uso e implementación de los nuevos enfoques o modelos de enseñanza-aprendizaje, buscando referentes de éxito, para lograr el interés del personal docente al constatar la utilidad y beneficios que tendrá en el estudiantado” (Robles,  y Estévez-Nenninger, 2016, p.10).

Romo, A. y Aguilar, M. (2016)

Lineamientos generales de convivencia para la convivencia escolar

Ra Ximhai

12

(3)

17-31

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=46146811001

“Así como, un modelo educativo en el que impere el proceso de aprendizaje enfocado al desarrollo de capacidades sociales; con la finalidad de mejorar el bienestar colectivo y el desarrollo personal” (Romo y Aguilar, 2016, p.18).

Sousa da Costa, A. y  Lobo, R. (2015)

The educator and violent situations experience by student: Coping strategies

Estudos de Psicologi

32

(1)

37-47

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=395351948004

“Los problemas son "derivados" de la escuela en un intento de resolver los problemas fuera del aula. En general, esta forma de lidiar con la violencia ha sido uno de los factores causantes de enfermedades psicológicas en los educadores” (Sousa da Costa, 2015, p.46)

Tahull, J. Montero, Y. (2015)

Malestar en la escuela. Conflicto entre profesores

Educar

51

(1)

168- 188

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=342133060009

“Los alumnos, los protagonistas de la escuela, también sufren las consecuencias de los conflictos entre docentes. Ellos no están al margen de estas situaciones. Muchas veces son conscientes de ellas y pueden sufrir las consecuencias de diferentes formas” (Tahull y Montero, 2015, p.184).

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Citas textuales de conclusiones

Torrecilla, E. Martínez, F. Olmos, S. y Rodríguez, M. (2014)

Formación en competencias básicas para el futuro profesorado de educación secundaria: competencias informales de resolución de conflictos.

Revista de currículum y formación de profesorado

18

(2)

189-208

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56732350011

“La necesidad de establecer un perfil común, de los docentes de educación secundaria, condujo al desarrollo de este estudio, integrando estrategias, conocimientos, destrezas, actitudes, valores y actuaciones concretas, que definen el rol de un buen docente” (Gimeno, 1993, citado por Torrecillas, Martínez, Olmos y Rodríguez, 2014, p.202).

Tolozano Benites, S. Lara Díaz, L. y Illescas Prieto, S. (2016)

Actitudes y aptitudes del tutor para enfrentar el desafío de la formación en la modalidad dual.

Revista Universidad y Sociedad

8

(1)

81-91

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202016000100013

“El conocimiento de la actitud de los tutores hacia esta necesidad que impone el Reglamento de Régimen Académico puede contribuir a definir las principales barreras que impedirían establecer una relación formativa eficaz” (Tolozano, Lara y Illescas, 2016, p.86).

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Citas textuales de conclusiones

Vizcaíno, G. (2015)

La formación para la convivencia: un reto para la gestión escolar

Espacio abierto

24

(3)

115-129

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=12242627006

“Si se quiere tener un ambiente favorable, o altamente favorable, ha de colocarse como un objetivo estratégico que se logra con la alineación de la intencionalidad con las acciones dirigidas a su logro” (Vizcaíno, 2015. P.123)

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