JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA

Didáctica

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Profesorado en Cs. Económicas

ACTIVIDAD N° 1

Integrantes:

M. Celeste Valverde Marollo (Coordinadora de Grupo)

Luis Horacio Urrutia

Anahí Suárez

M. Carolina Simoncelli

Martín Enrique Sánchez

Noelia Antonella Trivellini

Año: 2021

JUSTIFICACIÓN DE LA DIDÁCTICA

Alicia W. de Camilloni

1. Teniendo en cuenta los 8 supuestos qué se analizan en el artículo ¿qué es la didáctica?

La didáctica estudia cómo se pone en práctica la enseñanza. Su función es redactar normas para los profesionales con el fin de poder dar solución de manera óptima a los problemas que se presenten. Las teorías didácticas hacen foco en el estudio de las prácticas sociales que sirven para diseñar los programas de formación, con el fin de orientar y apoyar a los alumnos en sus aprendizajes. La didáctica es una disciplina que se construye ante los problemas esenciales de la educación como práctica social, y que busca resolverlos mediante el diseño y evaluación de proyectos de enseñanza.

1. En cuanto a las definiciones de didáctica general y didáctica específica ¿Es posible establecer una relación simple entre ellas?

Es posible establecer una relación entre ellas, pero la misma no es tan simple. Debemos saber entonces que en muchas situaciones ambas pueden hasta contradecirse.

Podemos decir que no es correcto afirmar por mera lógica que las didácticas específicas sean una adaptación al terreno de la didáctica general. Es decir, esta última no es un tronco del que derivan las ramas de las didácticas de las disciplinas. Sin embargo, en las didácticas específicas hay adaptaciones de los principios generales a contextos delimitados.

Así es que los saberes y propuestas de ambas didácticas construyen un entramado complicado dependiendo de cada situación y desde diferentes perspectivas y miradas de diversos autores.

1. ¿Por qué se afirma que existe una brecha en el aprendizaje de los estudiantes y la puesta en práctica de dichos aprendizajes? ¿Existe alguna postura en contra de esta brecha?

Brown, Collins y Duguid sostienen que, muchas prácticas de la enseñanza suponen de manera implícita que el conocimiento conceptual puede ser abstraído de las situaciones en las que fue aprehendido y empleado.

Por ello, afirman que, existe una brecha en el aprendizaje de los estudiantes entre conocer qué (conocimiento conceptual) y cómo (conocimiento procedimental) o entre saber decir y poder emplear el conocimiento.

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